五年級語文評課稿 模板1

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今天，聽了任老師執(zhí)教的《夢想的力量》一課，給我留下了深刻的印象。課堂上，任老師以她優(yōu)美的教學語言，嫻熟的教學技巧，獨創(chuàng)的教學設計把學生帶到了一個充滿人性美的世界。

一、提問有針對性，善于抓住入情點。

任老師設計的問題非常簡單，很有針對性，往往一個關鍵的問題就能統(tǒng)領全文，讓學生有話可說，有感而發(fā)。如：任老師在教學中提出了我是可愛的點點瑞恩的夢想是什么我是可愛的點點？你覺得這個夢想怎么樣？我是可愛的點點從攢錢的過程中你看到了一個怎樣的小瑞恩？我是可愛的點點一句簡單的提問，卻引發(fā)了學生的思考與探討。拉近了學生與文本的距離。這是我的教學中所欠缺的。

二、課后延伸，感受夢想。

任老師讓學生再現瑞恩到非洲的情景、瑞恩夢想的繼續(xù)通過一組數字的出示講述了瑞恩的夢想在漸漸成長，長大的夢想在帶給人們更多的福音！

三、對教材的整合運用。

任老師出示的資料，不是隨意的堆砌，而是精過精挑細選有用意的，如非洲的資料，還有一位老人說的話，我在翻課本時發(fā)現原來是書中的原話，任老師把它放到了資料中出示，來激發(fā)學生的情感。這是我在教學中從沒嘗試過的。

五年級語文評課稿 模板2

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五年級語文《慈母情深》評課稿

《慈母情深》是梁曉聲的小說《母親》里的一片段，是歌頌母親的美文。講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓我是可愛的點點我我是可愛的點點買《青年近衛(wèi)軍》的事，表現了母親的慈祥、善良，以及我是可愛的點點我我是可愛的點點對母親的敬愛。但是離學生的實際有一定距離了，要打動學生，使學生要有效的接受，感染和內化，不是件容易的事。聽了王寶珍老師執(zhí)教的《慈母情深》一課，給我感受最深的是以下幾個方面：

一、王寶珍老師抓住我是可愛的點點鼻子一酸我是可愛的點點，充分發(fā)揮學生的主體作用，讓學生找出令人鼻子一酸的語句。

而這些句子，恰是描寫形象，表達生動的語句。當學生找到令他鼻子一酸的句子時，老師又是讓學生反復推敲關鍵詞，在現實與想象之間不斷走進去，邁出來。老師通過引導、啟發(fā)，讓學生明白我是可愛的點點深我是可愛的點點字就藏在我是可愛的點點震耳欲聾我是可愛的點點的聲音里，藏在七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。母親就是在這樣的.環(huán)境里年復一年、日復一日地工作。

二、娓娓道來，深深地渲染了情感。

王寶珍老師的語言充滿感情，對整個課堂起渲染的作用。始終有一種感動在空氣中汩汩流淌。王老師的語言機智，充滿了鼓勵很能調動孩子的積極性。與學生一起入情入境，以情生情，以情促知。王老師的文學語言功底深厚，用貼切的語言清楚地表達自己的意思。使用的語言表達方式非常豐富，坐在她的課堂里是一種幸福的心靈體驗過程，很佩服王寶珍老師深厚的個人素養(yǎng)與扎實的文學功底。

三、深入咀嚼，不斷地豐滿人物形象。

課堂上王寶珍老師引導學生抓住重點詞語進行學習，如人物描寫中我是可愛的點點瘦弱、龜裂我是可愛的點點等，讓學生通過對表現慈母情深的重點句進行討論、想象、交流，體會母親掙錢的艱難，使學生自主參與學習，學生在研討中碰撞出思維的火花，在切磋中激發(fā)出創(chuàng)新的靈感，在交流中感受語言文字的魅力，在咀嚼中使母親的形象更加豐滿，感悟慈母情深。不僅引導學生感受了人物形象，還滲透了寫作方法，很好地達成了教學目標。

這是聽了這節(jié)課我感受最深的地方，有一點小小的建議就是，《慈母情深》這篇課文情真意切，很適合感情朗讀。在這堂課的教學中，若能以我是可愛的點點讀我是可愛的點點為突破口，將我是可愛的點點讀我是可愛的點點貫穿于整個教學過程始終，在引導學生初步感受母親的疲憊和艱辛后，進行感情朗讀；在學生理解了體現母親辛勞的其他句子后，再練習朗讀，讓學生抓住字眼、詞眼深刻地體會母親的情是深沉的、深厚的、深刻的，課堂教學效果會更好。值得探討的是如何讓學生也走進文本。整堂課中，老師是很投入，朗讀很到位，感觸很深，可學生還是停留在表面，沒有真正感悟到我是可愛的點點慈母情深我是可愛的點點深在何處！

五年級語文評課稿 模板3

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五年級語文上冊《黃鶴樓送別》評課稿

我是可愛的點點讓課堂飄溢濃濃的語文味我是可愛的點點是我們這次研討課的主題，何為我是可愛的點點語文味我是可愛的點點？如何體現我是可愛的點點語文味我是可愛的點點？梁老師在課堂上積極嘗試與探索，為我們呈現了一節(jié)精彩的語文課。

一、首先，教師的語言具有我是可愛的點點語文味我是可愛的點點。

語文教學對學生來說是一種潛移默化的熏陶，聽著教師優(yōu)美的語言是一種美的享受。在這種美的語言熏陶下，學生的語言才會豐富起來，才會優(yōu)美起來。試想，假如教師本身沒有敏銳的語感和良好的`語言功底，又怎能帶領學生進行有智慧的語文味十足的課堂閱讀呢？《黃鶴樓送別》是文質兼美的課文，梁教師運用詩意的語言創(chuàng)設情境，在引導學生誦讀李白舉杯敬酒的段落時，老師動情地訴說我是可愛的點點這是一杯……我是可愛的點點，一組排比句的運用，把李白與孟浩然的依依惜別之情融入文章，學生也能在詩意中動情誦讀，理解感悟文章表達的情感。課堂中梁教師的語言始終都和文章本身的情感相匹配，課堂始終洋溢著我是可愛的點點語文味我是可愛的點點的濃郁芳香。

二、咬文嚼字彰顯我是可愛的點點語文味我是可愛的點點。

朱熹說過：我是可愛的點點讀書如飲食，從容咀嚼，其味必長；大嚼大咽，終不知味也我是可愛的點點。語文課堂上，值得反復體察、推敲、品位的語言點比比皆是，梁老師抓住我是可愛的點點藏、佇立、凝視我是可愛的點點等詞語，引導學生細細咀嚼、慢慢品味，我是可愛的點點岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點我是可愛的點點等關鍵句的品讀，送別之情、留戀之意盡在誦讀之中。

我是可愛的點點文包詩我是可愛的點點的文章應我是可愛的點點詩話互照，情景同現我是可愛的點點，梁老師從詩入文，由文回詩，較好地體現了這一類型文章的教學特點。

五年級語文評課稿 模板4

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聽了吳__老師教學的《祖父的園子》一課，吳老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解文章，體味情感。如我是可愛的點點哪個詞可以概括裁員的特點？我是可愛的點點還有重復出現好多遍的我是可愛的點點就我是可愛的點點字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、我是可愛的點點我來寫園子我是可愛的點點這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子我是可愛的點點——了，就像——似的?！敢狻汀?。我是可愛的點點讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的.理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。

三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了文章的情感。

四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

五年級語文評課稿 模板5

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人教版五年級語文下冊《祖父的園子》評課稿

細數虞大明老師《祖父的園子》，可以讓我們感受到課堂教學的精彩紛呈，感受大師我是可愛的點點灑脫、大氣、風趣、睿智我是可愛的點點的課堂風范。課中我們真切看到了孩子們在大師帶領下，潛心會文本，開心滿課堂！課堂上孩子們爽朗的笑聲，告訴我們這樣的課堂他們不累，這樣的課堂他們喜歡！課后老師們滿臉的笑容，告訴我們其實大師并不神秘，名課并不玄虛，同樣有跡可循有法可依，高明之處在于大師們往往能用自己深厚的功底，將每一個細節(jié)走得厚實、飽滿，卻又不露痕跡！做到我是可愛的點點合乎情理卻又出人意料！我是可愛的點點

課中虞大明老師憑借自己幽默風趣的語言，以學生自主感悟為主，引領學生探究我是可愛的點點祖父的園子是一個怎樣的園子？我是可愛的點點首先是讓學生自讀課文，思考這是一個怎樣的園子？用一個詞來表達自己的感受。然后交流討論后，梳理學生的反饋信息：多姿多彩、應有盡有、自由快樂。接著讓學生圍繞這些感受詞提一個問題，如為什么說這是一個多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在句子旁寫上相應的詞語。在這過程中，虞大明老師還向學生做了學法的指導，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎上，他讓學生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞，并采用標號的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。

虞大明老師憑借自己幽默風趣的語言，以學生自主感悟為主，引領學生探究我是可愛的點點祖父的園子是一個怎樣的園子？我是可愛的點點首先是讓學生自讀課文，思考這是一個怎樣的園子？用一個詞來表達自己的感受。然后交流討論后，梳理學生的反饋信息：多姿多彩、應有盡有、自由快樂。接著讓學生圍繞這些感受詞提一個問題，如為什么說這是一個多姿多彩的園子？……再次瀏覽課文，把相應的句子劃下來，并在句子旁寫上相應的詞語。在這過程中，虞大明老師還向學生做了學法的指導，略讀課文以瀏覽為主，要善于捕捉課文重要信息。在三讀課文基礎上，他讓學生在文中圈出能概括蕭紅所做事情的關鍵詞，并采用標號的形式，明確蕭紅在園子里做幾件事。

在初讀感悟的這一板塊處理上，虞大明老師不落窠臼，針對略讀課文特點，著重讓學生掌握瀏覽這一學習方法。短短十幾分鐘，便讓學生三讀課文，從課文內容、文本意蘊兩個方面讓學生有了初步的感受。

在細研課文，感悟我是可愛的點點自由我是可愛的點點這一環(huán)節(jié)中，讓在座老師印象特別深刻的是對我是可愛的點點鏟地我是可愛的點點這件事的處理。課中，虞大明老師讓學生找找作者寫的最具體的是哪一件事？讓學生說說為什么覺得鏟地這件事寫的最具體？學生有的說這件事寫的'最長，有的說寫出了人物的語言和神態(tài)，在此基礎上，他進一步提問：我是可愛的點點所有的事情都能看出作者的童年是快樂的，自由的，為什么作者單單把這件事寫得最具體呢？我是可愛的點點這一核心問題的設計不禁讓人拍案叫絕。這一問題，直指文本人文核心，促使學生深入思考，從而感受到蕭紅正是在祖父的寬容和關愛下，才感受到園子的自由與快樂，也為課末理解為什么不是以我是可愛的點點自由的園子我是可愛的點點為題巧妙做好了鋪墊。

在研讀自由之景過程中，除了讓學生詞句剖析、朗讀體悟外，巧妙地運用了比照閱讀的方式，來讓學生體會16自然段旨在感受自由之美。虞大明老師呈現了自己改編的下水文，引導學生比較這兩個片段描寫各有什么不同，從中發(fā)現16自然段重在體現蕭紅那份自由的心靈，只有自由的心靈，方能有自由的想象。揭示我是可愛的點點借物喻人我是可愛的點點的寫法。然后采用我是可愛的點點我愿意（ ），就（ ）；我是可愛的點點句式進行仿說練習，讓學生再次深入文本意境，體會自由之樂之美，集中體現了我是可愛的點點課高潮趣正濃我是可愛的點點境界。

課結尾部分設計，更是讓在座的老師深刻感受到我是可愛的點點大潮雖去，余波勁涌我是可愛的點點的意蘊。蕭紅用筆記錄了自己的童年，收錄在《呼蘭河傳》里，猜猜在這本書里會寫些什么呢？出示矛盾對這部小說的評論，說說自己的疑惑，激發(fā)學生課外閱讀的興趣。緊接著，虞大明老師播放了羅大佑經典老歌《童年》，同時呈現他對自己童年回顧的下水文，帶領學生感受童年的美好與難忘，最后以一個問題結束了本課的學習：你將會用怎樣的方式來書寫你美好的童年，讓它永恒呢？課已結束，而學生卻意猶未盡！

五年級語文評課稿 模板6

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《桂花雨》五年級語文評課稿

_月_日下午第一節(jié)課，__小學的_老師到我校上了一節(jié)示范課——五年級的語文《桂花雨》。拉開了泰豐學區(qū)送教下鄉(xiāng)教研活動的序幕。

對于語文學科，我是一個門外漢，因為自己一直從事數學教學。不過我也想，雖然學科不同，但很多地方應該相通的吧，所以在此談談自己的一點體會。

總的來說，今天_老師的這節(jié)課是成功的。

首先，_老師對教學的態(tài)度值得我們學習。下午我們1：55是眼保健操時間，_老師就走進教室，開始了上課前的準備。因為，第1節(jié)課是2點10分，這中間有10分鐘的空擋，這時_老師就與學生開始交流互動了，相互介紹介紹自己，不知不覺課堂環(huán)境變得寬松多了，不知不覺上課鈴聲響了，自然地進入到了教學。

其次，_老師對教材的理解，把握都比較到位，能抓住這篇課文的重點和難點，非常簡潔明了地進入課題。在教學中，_老師通過我是可愛的點點桂花香我是可愛的點點、我是可愛的點點搖花樂我是可愛的點點的景和事，引導學生在讀中體會，逐漸上升到作者對家鄉(xiāng)的思念之情。由我是可愛的點點桂花香我是可愛的點點喚起作者對兒時我是可愛的點點搖桂花我是可愛的點點的快樂的回憶，我是可愛的點點這里的桂花再香，也比不上家鄉(xiāng)的桂花啊我是可愛的點點從而引出母親對故鄉(xiāng)桂花和家鄉(xiāng)的無比思念。

第三，_老師能抓住關鍵段、句、詞，讓學生深入理解，特別是通過創(chuàng)設情境——我是可愛的點點搖桂花我是可愛的點點、我是可愛的點點桂花搖落像下雨我是可愛的點點，帶領學生一起進入文本，一次再一次的讀，讀出作者小時候的興奮與童趣，課堂氣氛真正活躍起來了。

第四，_老師在教學中還注重了寫作方法教學的滲透，文中是通過什么樣的'手法寫的？對比、比喻……這也是_老師教學的一大亮點。

至于商榷的地方：

1、這是閱讀課文，是否應該多放手讓學生獨立的去理解，去交流，去感悟，教師講解的是不是要略些。

2、整堂課學生讀得不夠。這篇文章并不長，在這節(jié)課中，老師和學生似乎讀的很少，沒有一次通讀整篇課文，重點段落、句子學生讀的也少，人們不是常說我是可愛的點點讀書百遍，其義自見我是可愛的點點嗎？讀的不多，讀的不夠，能理解文本嗎？能體會深刻嗎？學生的語文素養(yǎng)又從何來？

另外一點，就是我們學校的學生朗讀水平整體都不好，在本節(jié)課中，能流利、有感情朗讀的學生很少，這應該引起我們的注意和思考。

五年級語文評課稿 模板7

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五年級語文《諾貝爾》評課稿

我們聽了許__老師《諾貝爾》第二課時教學，就我個人的想法和大家做一交流。

1、我是可愛的點點三步導學，生本課堂我是可愛的點點這樣的課型模式，教學思路清晰，學生主體地位明確。我想：過去我們大多數老師上課都是根據教案按部就班的逐段分析，一味的我是可愛的點點講深、講透、講全我是可愛的點點，殊不知這樣繁瑣的分析不利于學生主體地位作用的發(fā)揮，學生學習興趣較弱。而在我是可愛的點點三步導學，生本課堂我是可愛的點點上，教學思路清晰，學生主體地位明確。大家回顧，剛才許老師從導入開始便抓住統(tǒng)領全文的一句話我是可愛的點點為了發(fā)明炸藥，諾貝爾投入了他整個生命我是可愛的點點，直奔文中的重點部分3到9自然段的學習，即任務一我是可愛的點點聚焦實驗，感悟精神我是可愛的點點的學習，緊跟著方法策略是我是可愛的點點默讀3到9自然段，畫出最能震撼你心靈的語句，寫下自己的理解、體會、感受，而后小組內交流我是可愛的點點大家看，目標任務明確而集中，方法策略得當而有效，一條主線貫穿全文的學習，簡約而不簡單，這都是許老師深鉆教材，細讀文本的結果。

在小組匯報交流中，在小組長的主持下，我是可愛的點點請大家聚焦某段某句我是可愛的點點我是可愛的點點我來讀我是可愛的點點我是可愛的點點我來交流我是可愛的點點交流完后組內補充，再請全班同學補充，教師適時點撥、引導、總結，就某一句充分交流的基礎上我是可愛的點點我們小組再來讀我是可愛的點點以往這些語言都出自老師的口，而如今已變成學生的課堂語言。這樣，開放的教學氛圍中，學生認真傾聽，積極發(fā)言，交流熱情高漲，真正成為了課堂的主人。

我們還看到在重點段重點句的交流中，學生能聯系自己的實際對比談感受，抓人物動作、語言、神態(tài)來談，抓環(huán)境描寫來談，抓數字談，甚至有的同學不放過一個標點，（比如我是可愛的點點，我是可愛的點點我是可愛的點點！我是可愛的點點的體會）重要的地方做筆記等，學生能抓不同的點運用不同的方法談感受，這些方法的習得，都源于老師平時的悉心指導和扎實訓練。

所以，學生今天大膽自信的表現自己，發(fā)言精彩紛呈，與我們老師許多節(jié)課的引導是分不開的。許老師的課給我們的啟示：我們要轉變教學理念，從關注我是可愛的點點教師要講什么我是可愛的點點到關注我是可愛的點點學生學到了什么我是可愛的點點上來。

2、以讀為主，讀中感悟是高年級閱讀教學的策略，也是本節(jié)課第二大亮點。許老師在本節(jié)課的教學中，放手讓學生讀書，有默讀，自由讀，小組匯報讀，齊讀等，讀后談感受，交流感受后再讀，讀的形式多樣，讀的目標明確，讀的層層深入，在我是可愛的點點任務一我是可愛的點點交流中，時刻回讀中心句。如：在聚焦8、9自然段，震撼心靈的句子后，及時引導小結：我是可愛的點點這是一次————實驗我是可愛的點點。既培養(yǎng)了學生感悟表達能力，又培養(yǎng)了學生積累概括能力。然后再完整的讀這部分內容。反復的朗讀，不斷的感悟中，升華了對中心詞我是可愛的點點整個生命我是可愛的點點的理解，在諾貝爾遺囑和名言補充中，諾貝爾我是可愛的點點熱愛科學，無私奉獻我是可愛的點點的崇高形象已矗立在學生心中，預期目標自然而然完成。

3、讀寫結合在課堂上的落實。

讀寫結合既是傳統(tǒng)教學的寶貴經驗，也是當前課改研究的一個重要方向。提到寫這一表達訓練，我們好多老師認為就是將重點寫具體詳細，其實讓學生簡練的寫感受，寫批注，將全文言簡意賅的`表達清楚，也是小學階段表達訓練的重要內容。

本節(jié)課，許老師很好地抓住了課后練習我是可愛的點點學寫人物傳記我是可愛的點點這一訓練點，將讀與寫落到了實處。如何將一片長長的記敘文改寫成100字小傳呢？這及依賴于學生平時的閱讀積累，內化吸收、表達實踐，更需要老師精心設計、點撥、引導。

所以，許老師從課的開始，就讓學生回顧：你對諾貝爾有哪些全面的了解？隨著學生的回答，老師歸納板書，為我是可愛的點點寫我是可愛的點點的順利完成做了鋪墊，在學完重點部分后，學生正沉浸在對諾貝爾的敬仰之中，老師及時提出：我是可愛的點點讓我們永遠記住這位偉人，為他寫小傳。我是可愛的點點并提問：我是可愛的點點什么是小傳？怎么寫？我是可愛的點點根據板書提示，引導圍繞我是可愛的點點國籍、身份、生卒年月、成就、貢獻我是可愛的點點來寫，這樣有情境的創(chuàng)設，有方法的提供，有前面閱讀的積累，老師找準了合適的寫的時機，學生很快在課堂上完成了練筆，我覺得這才是真正的讀寫結合的語文課堂。

當然，教學永遠是一門遺憾的藝術，如果老師評價點撥語言再豐富些，靈動些，再富有激情些，學習效果是不是會更好？我們剛開始嘗試小組合作，學生積極性很高，但活動怎樣再有序些呢？這些有待我們思考、改進。

五年級語文評課稿 模板8

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蘇教版五年級語文上冊《黃鶴樓送別》的教學實錄及評課稿

教學過程 ：

一、激趣、導入

大家都喜歡聽歌，今天老師給你們帶來了一首歌：《送別》我們一起來欣賞一下，會唱的可以跟著唱。

1、播放歌曲《長亭送別》。

聽了這首歌，你體會到了什么？

是啊，從古至今，有多少文人墨客為離別而憂傷，為離別而落淚，他們用不同的方式表達自己內心的情感，有的用歌抒情，有的則用詩來釋懷。老師這還有一首送別詩，我們一起來欣賞一下。

2、出示古詩：《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》

故人西辭黃鶴樓，

煙花三月下揚州。

孤帆遠影碧空盡，

唯見長江天際流。

a 你們知道這首詩是誰寫的嗎？

b 請同學們自讀詩，說說你對這首詩的理解。

二、講讀課文

你們說的都很好，下面就讓我們一起隨著李白，在這繁花似錦的春天，登上那飛檐凌空的黃鶴樓，去送一送孟浩然吧！請同學們打開課本，詩文對照，自學課文。

（一）學生自學課文。

有什么不懂的地方請用筆劃出來，學習小組討論解決。

（二）讀了課文你知道了什么。

出示句子：

1、暮春三月，長江邊煙霧迷蒙，繁花似錦，年輕的李白正在黃鶴樓上為大詩人孟浩然餞行。

a、指名讀

b、提問：

誰能用學過的語句來描繪一下春天的美景？

你除了知道時間在暮春三月，還知道什么？

2、李白和孟浩然一會兒仰望，一會兒遠眺，都有意不去觸動藏在心底的依依惜別之情。

a、提問：

從這段話中你體會到什么？

是啊，這依依惜別之情深深地藏在了他們的心底，讓我們一起朗讀一、二兩節(jié)，體會一下這藏在心底的離別之情吧！

b、配樂朗讀

兩人都把這依依惜別之情深深地藏在了心底，時間慢慢地過去，終于，這藏在心底的深情再也抑制不住了，千言萬語涌上了心頭，李白舉起了酒杯說……（生接讀）

3、我是可愛的點點孟夫字，您的人品令人敬仰，您的詩篇譽滿天下。自從我結識了您，就一直把您當做我的兄長和老師。今天您就要順江東下，前往揚州，不知我們何日才能再見面，就請您滿飲此杯吧！我是可愛的點點

孟浩然接過酒杯，一飲而盡，說……（生接讀）

a、思考：從這段話中，你體會到了什么？

b、提問：從哪些詞句中體會到李白對孟浩然的敬仰之情、難舍之情？

c、讓我們用朗讀把這噴涌而出的師生情、手足情、離別情表達出來吧。

d、道不完的離別情，敘不完的朋友誼，讓我們舉起酒杯，再現這感人的話別場面，讓它深深地印在心底吧！在班級中找你的好朋友，一個演李白，一個演孟浩然，可以用上文中的語言，也可以發(fā)揮想象用上自己的語言，可以站起來。

e、學生上臺表演

4、知己離別是惆悵的、是憂傷的，但不忍別、終要別。

岸邊楊柳依依，江上沙鷗點點。友人登上了船。白帆隨著江風漸漸遠去，消失在藍天的盡頭。李白依然佇立在江邊，凝視著遠方，只見一江春水浩浩蕩蕩地流向天邊……（教師配圖朗誦）

朋友已經遠行，從此人海茫茫，天各一方，這一別，不知何時才能見面??！想到這，李白再也按捺不住激動的心情了，隨即吟出了膾炙人口的名詩——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

讓我們也一起隨著李白佇立在江邊，凝視著遠方，送一送孟浩然吧！——《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》……

5、如果李白生活在現代，他一定會用現代的語言來表達此時激動的心情，假如你是李白，佇立在江邊，目送著友人漸漸遠去，你能把這首千古傳誦的名詩用自己的語言表達出來嗎？

學生反復誦讀、同桌討論。

《黃鶴樓送別》評課

《黃鶴樓送別》是我是可愛的點點文包詩我是可愛的點點形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在淺近的現代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學生理解古詩。文章是詩歌的擴展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領悟詩歌的情感。黃老師的課有以下幾個特點：

首先，整體入手，潛心會文。黃老師從整體入手，抓住我是可愛的點點依依惜別我是可愛的點點這個關鍵詞語，讓學生在課文中找一找相關的詞句，劃一劃，談談自己的體會。這又讓我想起了這八個字，我是可愛的點點提領而頓，百毛皆順我是可愛的點點，黃老師很好的抓住了這篇課文的領子就是送別，就是體悟這我是可愛的點點依依惜別的深情。我是可愛的點點

其次，抓住細節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎上，黃老師引導學生抓住關鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、我是可愛的點點海內存知己，天涯若比鄰我是可愛的點點、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導學生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內部，發(fā)現了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊含的.人物的豐富情感。讓學生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗，有所思考。交流討論，相機學習課文，抓住重點詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內心，以課文的情為基調，激發(fā)學生的情感，引起學生情感上的共鳴。課堂上體現了以讀為本，為學生創(chuàng)設了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學的本色。

再次，抓住我是可愛的點點空白我是可愛的點點，引導想象?！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導學生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細膩。例如，目送友人的船漸行漸遠，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學生無限的想象空間，讓學生想象說話，在想象中與人物進行心靈的溝通，產生共鳴，從而更好地體會那意境。

最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學生在情感上與李白產生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是黃老師適度地把課外資料引入課堂，開闊學生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠流長，努力使課堂教學真實、樸實、扎實，讓孩子真正學有所得。也使學生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得我是可愛的點點充實我是可愛的點點、我是可愛的點點厚實我是可愛的點點，對激發(fā)學生情感起到很好的推波助瀾的作用。在我是可愛的點點潤物細無聲我是可愛的點點般的熏陶中，提升審美趣味，閃現智慧火花，提高語文素養(yǎng)?！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學習，激發(fā)學生進一步學習更多送別詩的興趣，將學生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設計很好的體現了這一點。

聽完了這堂課，我有一點疑惑。這篇課文是文包詩，文章當然是重點，那首詩我覺得在整篇課文中也有著舉足輕重的地位，在黃老師今天的這堂課中，這首詩只是一帶而過，學生齊讀一遍而已。是不是引出詩歌后，可以通過反復朗讀、吟誦，然后讓學生結合課文內容再講講這首詩的意思，讓學生加深理解。

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小學五年級語文上冊《厄運打不垮的信念》評課稿

對韋老師我是久聞大名，那天有幸聽她的課，感覺她的基本功比較扎實、豐厚，語言詩化意味深長，極易渲染情境，激發(fā)學生的學習興趣，這一點我深受啟發(fā)。這節(jié)課韋老師能抓住課文精髓數字進行體驗、感悟談遷的艱辛與嚴謹，整節(jié)課學生書聲瑯瑯，而且品讀到位，激動之處令聽課老師受到震撼?？傆X得韋老師情感豐富，實際上是她用心去讀教材，用心去和學生交流，心里裝的是學生。我認為韋老師主要有以下幾個亮點：

強化體驗，走進內心。語文學習的過程是一次人性積淀的過程，是一次豐富人生閱歷的過程，而這樣一種過程需要閱讀主體真切的感受和體驗。在本堂課的教學中，韋老師一次次讓學生研讀文本，走進人物內心，體會人物的.真情[內容來于斐-斐_課-件_園ffkj.net]實感。如在學習第三自然段時，通過讓學生自由朗讀課文，邊讀邊想象，說說仿佛看到了怎樣的畫面，感悟談遷在實踐中不怕一切艱難困苦，堅定治學的優(yōu)秀品質。在體驗的同時，要求學生用自己的朗讀和語言把人物的內心世界展現出來。

激發(fā)情感，凸顯主體。情感是語文教學具有鮮明特色的個性目標，培養(yǎng)學生情感，引導學生體會文章感情，讓學生與作者同喜同悲，是語文教學的重要任務。在本堂課的教學中，韋老師特別注重讓學生在體驗人物內心情感的基礎上，通過不同形式的讀，讀出各自的體驗，釋放學生的情感，使教學真正成為生動活潑、自我需求的活動，讓學生的個性在誦讀中飛揚。同時，老師激情的話語風格，也為課堂詩化情感的營造提供了強有力的支架。由此可見，將學習的主動權交給學生，讓學生在主動、積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，感悟和思考，真正可以達到我是可愛的點點隨風潛入夜，潤物細無聲我是可愛的點點的教學效果。

所以，作為語文教師，在研讀文本和實施教學時，要從學生的實際情況出發(fā)，找準突破口，激起學生的靈感和激情，給予學生充分的思維空間，讓學生真正走進文本，我是可愛的點點讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣我是可愛的點點。

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五年級語文《望月》評課稿

《望月》是蘇教版小學語文教材第十冊中的課文,語言雋永，思想深邃，是構思獨特、感情真摯的散文詩，文章主要寫我是可愛的點點我我是可愛的點點在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和我是可愛的點點我我是可愛的點點比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。

我聽了曾寶花老師的這節(jié)《望月》，首先感受到老師想讓學生走進文本，走進意境中。因此，老師在課堂上不斷用語言激發(fā)學生閱讀興趣，不斷地開發(fā)學生潛能，注重讓學生大膽質疑。例如：一開課，老師就讓學生讀課題，質疑。我是可愛的點點看見題目，你想到了什么？我是可愛的點點我是可愛的點點月亮是什么樣子？我是可愛的點點我是可愛的點點月光下的景色是什么樣子的?我是可愛的點點這樣，學生馬上就有了進入文本的意識，還為后面理解課文做好鋪墊。接著，大力實施個性化識字教學，鼓勵自主學習。例如：老師設計了一個這樣的教學環(huán)節(jié)，我是可愛的點點用自己喜歡的方式讀課文，要求讀準字音。我是可愛的點點學生在閱讀課文后，能馬上就讀準字音，并區(qū)分形近字。

新課程中致力尋求的新理念是我是可愛的點點讓學生與文本對話我是可愛的點點。需要教師創(chuàng)設一個師生、生生與文本相互對話的交互情境，讓學生走進文本，讓文本走進學生心里，閉眼想象情景或畫面，徜徉在文字給他帶來的意境和畫面，與文本的作者一起去翱翔、去暢想，從而進行直接的語言交流、情感交流、思想交流。雖然曾老師精心制作了課件，讓學生直觀感受到文本的意境。但是在課堂教學中，曾老師還是逐句講解，逐句朗讀，最后總結的教學方法。這樣的教學方法并沒有讓學生對文字有所理解、產生豐富性的想象，也沒有讓學生看到我是可愛的點點一輪明月從東方升起，月光灑滿大地我是可愛的點點、看見我是可愛的點點江兩岸的蘆蕩、樹林和山峰被月光鑲上了銀邊。我是可愛的點點，感覺到我是可愛的點點江風徐徐吹來我是可愛的點點。所以學生在朗讀上，始終停留在初讀課文的水平上。

《望月》存在著很大的.張力空間，存在著很多意義的拓展點，發(fā)現這些拓展點的空間，不僅可以喚起蘊藏在學生心中的豐富情感，更能夠發(fā)揮學生的想象力，激發(fā)學生思維。在教學中，曾老師沒有挖掘教材的拓展點我是可愛的點點清輝我是可愛的點點、我是可愛的點點寧靜我是可愛的點點……失去了最佳時機，讓學生無法展開想象的翅膀，發(fā)揮自己的創(chuàng)造想象的潛能。所以學生在課堂上僅僅是從電腦課件上去感受，無法通過文字展開豐富地想象，這樣，對課文內容的理解只停留在表面，失去了課堂的生命活力。學生們的想象、思維、表達等能力得不到培養(yǎng)。

綜合上述，我認為這節(jié)課中，曾老師若能在閱讀教學中，找準合適的拓展點啟發(fā)學生想象，引導學生由單一思維向多向思維拓展，引導學生對課文內容進行再造想象，訓練學生思維的靈活性、獨創(chuàng)性，鼓勵學生從不同方面，不同角度進行思維，那么學生在這節(jié)課中得到的收獲會更多，能力鍛煉會更強。

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聽了老師教學的《祖父的園子》一課，老師那幽默的語言，細致的講解，耐心的指導，巧妙的點撥，給我留下了深刻的印象，讓我感覺，語文課也可以這樣生動。

一、抓住重點句段，講解細致、透徹，讓學生在重點句段中理解，體味情感。如我是可愛的點點哪個詞可以概括裁員的特點？我是可愛的點點還有重復出現好多遍的我是可愛的點點就我是可愛的點點字，讓學生深刻理解了蔬菜們的自由。

二、我是可愛的點點我來寫園子我是可愛的點點這一環(huán)節(jié)，教師出示了例子我是可愛的點點——了，就像——似的?！敢狻汀?。我是可愛的點點讓學生仿照書上的句子來想象寫。這樣的設計，不僅使學生對課文內容的理解更深入一層，而且降低了學生直接寫的難度，發(fā)揮了學生的想象力，使每一個學生都能根據自己的想象寫出句子，通過當時的學生反饋來看，這一環(huán)節(jié)的設計無疑是成功的。

三、本節(jié)課朗讀很多，形式多樣，最突出的是教師和學生配合著朗讀，讀出了蔬菜的自由，同時，教師起到了示范朗讀的效果，使學生越讀越有感情。還有后面的教師配樂朗讀更升華了的情感。

四、教師最后對作者背景的介紹，使學生更加了解了其人，理解了其文，升華了其情。

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五年級語文下冊《草船借箭》評課稿

刪繁就簡標新立異——評《草船借箭》一課

聽了徐正烈校長講得《草船借箭》一課，覺得這堂課課堂流程清晰，重點突出，沒有繁文縟節(jié)的課文分析，也沒有拖泥帶水的激情過渡。徐校長注重的是學生語文能力的培養(yǎng)，是語文知識點落實到位，體現了我是可愛的點點自主發(fā)展我是可愛的點點的課堂理念。

一．以讀為本，讀思結合，實現課堂自主發(fā)展

讀是學生學習語文的主要方式。這節(jié)課，徐校長根據學情，采用多種形式的讀：視頻范讀，為自讀鋪墊；自由選擇讀，檢查正音；自主發(fā)現，默讀思辨；小組合作，個性朗讀；師生合作，角色體驗讀。我是可愛的點點等等，循序漸進，步步深入。課文很長，但是徐校長舍得讓學生在文字中多走了幾個來回。先以問題引路，引導學生默讀尋求答案，再在交流后進行分角色朗讀。從讀得不夠好，到讀得好，引領有法，引導有序。同時尊重學生對文本的個性化理解，避免出現我是可愛的點點千人同腔我是可愛的點點的現象。整節(jié)課，我是可愛的點點以讀代講我是可愛的點點貫穿始終，學生讀得充分，讀得多樣，讀出了個性體驗。

二．以生為本，合作探究，實現課堂自主發(fā)展

我是可愛的點點學生是語文學習的主體我是可愛的點點，徐校長這節(jié)課始終以學生為主，做到以學定教，以學論教，順學而導。課堂上，小組合組學習有序、有效，例如：圍繞我是可愛的點點諸葛亮的神機妙算我是可愛的點點這一問題，學生在小組長的組織下，先是自己獨立默讀，思考，勾畫。然后在小組內把自己劃出的句子、自己的讀書感受與同伴交流，互通有無。最后在全班匯報時，小組長結合自己組的特點，借鑒其他組的展示形式，給組內的每個組員選擇匯報的內容。有四人齊讀，然后由組長總結讀后想法，有的是四人讀、感分工明確。還有的按照序號互相補充的。在小組展示交流時，教師完全是學習活動的引領者、喚醒者和激勵著。我是可愛的點點很了不起！我是可愛的點點我是可愛的點點重新讀這句話，別緊張！我是可愛的點點我是可愛的點點還有哪個小組沒有展示？我是可愛的點點等等，樸素的話語，透露出教師的關愛、關注，引領。整節(jié)課，師生關系和諧，課堂充滿了生機和活力，學生真正成了課堂的`主宰者。

三．以學為本，教會方法，實現課堂自主發(fā)展

這篇課文比較長，選自名著，在解讀文本時，可關注的我是可愛的點點點我是可愛的點點很多。徐校長提綱挈領，長文短教。一是教會學生抓住名著中的主要人物，來概括課文的主要內容。我是可愛的點點這四個人做了一件事，是什么事？我是可愛的點點我是可愛的點點誰？向誰？借了多少箭？為什么借箭？我是可愛的點點幾個簡單問題引領學生梳理出了故事起因、經過和結果，并對全篇結構有了大致的把握。二是教會學生前后聯系體會諸葛亮的神機妙算。在小組合作展示環(huán)節(jié)，徐校長注意引領學生關注前后文，學生在體會我是可愛的點點神機妙算我是可愛的點點的同時發(fā)現了我是可愛的點點伏筆我是可愛的點點的妙處，一舉兩得。最后，在師生聊起諸葛亮的故事時，很自然地說起了沂南的諸葛亮文化藝術節(jié)，從課堂到生活，學習也必定會從課內走向課外。總之，課堂流程簡簡單單，課堂訓練扎扎實實。看來我是可愛的點點教什么我是可愛的點點比我是可愛的點點怎么教我是可愛的點點更重要。

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五年級語文《溫情獅子》評課稿

繪本閱讀，是近幾年的新生事物。感覺我是可愛的點點繪本我是可愛的點點應該是一種適合幼兒以及低段兒童閱讀的圖畫書，而我一直以來，主要從事高年級的語文教學，對它幾乎沒有怎么關注。感謝李__老師執(zhí)教的《溫情的獅子》一課，像一把火，點燃了孩子們閱讀繪本的激情，像一股清新的風，為我的閱讀教學開啟了另一扇窗。

如何開展繪本閱讀？聆聽了李老師這一節(jié)課后，我覺得以下幾點值得我們學習。

一、精選繪本，詮釋愛的真諦

好的劇本，是一部電影成功的前提，同樣，好的繪本也是一堂課成功的基礎。

我是可愛的點點愛我是可愛的點點是人類永恒的話題，懂得感恩也是人類應有的特征。隨著人類社會的飛速發(fā)展，生活水平逐漸提高，但與此同時許多東西也在慢慢地淡化，這其中更多的就是缺乏對親情的感悟和表達，尤其是獨生子女，成為了家中的我是可愛的點點小太陽我是可愛的點點，他們當中的很多人心安理得地向父母索取著，卻很少想到付出。而《溫情的獅子》正是一個很好的感恩教育繪本書籍，善良的狗媽媽收養(yǎng)了無依無靠的小獅子，并給予他慈母般的愛。小獅子成為明星后并沒有陶醉在鮮花和掌聲中，魂牽夢繞的'仍然是狗媽媽，直至最后用生命守護她。這個溫馨卻又略帶悲傷的故事，蘊含著豐富的哲理，對孩子的感恩教育具有深遠的現實意義。同時，繪本畫面精美，語句質樸，感情真摯，李老師選了這個繪本，我覺得她獨具慧眼。

二、觀察圖畫，滲透方法的指導

繪本又叫圖畫書，但是它跟普通的圖畫書絕對有著本質的不同，一本優(yōu)秀的繪本，它的圖畫所傳遞給讀者的，往往是比文字更細膩、更深遠、更耐人尋味的信息。因此，在閱讀繪本時，李老師非常注重引導孩子閱讀畫面。一開始，她就讓孩子對比觀察我是可愛的點點萬獸之王圖我是可愛的點點以及封面和扉頁上哆哆的各種圖像，巧妙地設置了懸念：我是可愛的點點兇猛的獅子怎么會變得溫情善良呢？我是可愛的點點激發(fā)了孩子往下讀的興趣。在接下來的環(huán)節(jié)中，她一邊引導孩子們閱讀話本，一邊潛移默化地把方法教給孩子們，比如我是可愛的點點閱讀話本，不僅要會看字，更要會仔細地看圖我是可愛的點點我是可愛的點點遇到不理解的詞我們可以借助圖來理解我是可愛的點點等等，這都是在進行有效的讀圖的指導，如果我們每本書都能引導學生去關注這些圖畫的細節(jié)，去讀懂圖畫的作者通過畫筆所表達的思想與情感，去讀懂圖畫的豐富內涵，孩子們一定會對繪本產生強烈的興趣，最終為獨立閱讀與終生閱讀打下基礎。

三、引導猜想，培養(yǎng)想象的能力

為了在繪本閱讀的過程中培養(yǎng)孩子的想象能力，李老師沒有把故事情節(jié)一股腦全盤托出，而是在一些緊要環(huán)節(jié)來個我是可愛的點點剎車我是可愛的點點，制造懸念，積極鼓勵學生邊讀邊猜想后面將要發(fā)生的事。如：我是可愛的點點狗媽媽一看見多多就喜歡了，猜猜看，狗媽媽會怎么照顧哆哆呢？我是可愛的點點這一提問，切合學生的實際，他們腦海里立即會浮現出平日媽媽照顧自己的種種情形。再如，我是可愛的點點小哆哆一點點走遠，狗媽媽似乎還能聽到小哆哆在籠子里喊著什么？我是可愛的點點通過想象進行角色體驗，學生能設身處地地感受到母子離別時的依依不舍。

四、創(chuàng)設情境，營造美的氛圍

另外，李老師很好地利用朗讀、音樂和圖片、表演等創(chuàng)設情境，讓孩子們真切地感受到這個故事的溫情與感動，受到美的熏陶。

最后，我想提兩點個人的看法：

1、有人說繪本閱讀是一種高貴的閱讀，沒有任何功利心，就是讓孩子在美輪美奐的繪本中感受閱讀的快樂，乃至喜歡閱讀。但是我想對于我們中高年級來說，如果能在合適的訓練點相機進行寫話的訓練，全面提高學生的語文素養(yǎng)，是不是更好點呢？比如，繪本的結尾，作者為了讓孩子們走出那種悲傷的情緒，設置了一個虛幻而美好的結局，讓獅子哆哆背著狗媽媽飛走了，這不由得讓我想起丹麥作家安徒生筆下《賣火柴的小女孩》的結尾，有異曲同工之妙，我們不妨可以引導孩子們從這一神來之筆想開去進行練筆：獅子和他的媽媽飛到哪兒去了？它們過著怎樣的生活？孩子們一般會圍繞獅子怎樣照顧狗媽媽，讓她安享幸福的晚年。從而讓孩子知道子女應孝敬父母，應怎樣孝敬父母。

2、課堂主要以老師問學生答的形式出現，節(jié)奏比較快，學生缺少了自主閱讀的時間，沒有沉思默想的空間，與繪本溫情又有些傷感的基調不相吻合。

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小學五年級語文課《桂花雨》評課稿范文

《桂花雨》一課寫了我是可愛的點點我我是可愛的點點童年時代的我是可愛的點點搖花樂我是可愛的點點，表達了家鄉(xiāng)親人和童年時代的美好眷戀。于老師在教學中主要體現了以下幾個特點：

１、讀為主線，注意培養(yǎng)學生的語感、語調：

于老師較好地把握了語文課程的特點，以讀為主線，貫穿教學的始終，運用多種朗讀方式，努力讓學生在讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。如：教師課件的播放中展示了讀的四個步驟，可以想見平時十分注意語感的培養(yǎng)；另外在教學小作者是怎樣幫媽媽搖桂花的，教師不但讓學生朗讀，自己也我是可愛的點點美美的我是可愛的點點讀了一回，既起到了示范作用，又讀出我是可愛的點點迫不及待我是可愛的點點的心理。

２、教師注意培養(yǎng)學生想象能力：

適時挖掘教材中的訓練點，放飛學生想象的翅膀，對學生進行言語訓練。如出示一個提前準備好的句子，讓學生進行想象然后填空。雖然孩子們的詞匯還不夠豐富，但是，他們的回答擁有他們各自的特色和適合他們的年齡特點，他們的答案，可能是我想象不出來的。這樣的堅持訓練，會使學生想象豐富，語言表達能力得到有效提高。

３、真實、恰到好處的點評，幽默、親切的語言，照顧層次不同的學生，激勵他們樂于表達、展示自己：

在于老師的課堂上，聽他的話就是一種享受，就像一股清泉一樣緩緩流入學生的心田，老師用自己的愛去愛每一個學生。在于老師的'課堂上總能看到許多高高舉起的小手，充滿了學生對知識的渴求，折射出智慧的光芒，我想這是老師尊重學生的結果。

這節(jié)課也小有不足，教師在引導學生理解課文最后一段的時候不夠深刻明白，其實這是課文的文眼，前面的準備工作已經做得很足了，后面分析時，教師應當有一兩句過渡性的話語起個橋梁作用，很容易就能讓學生自己總結出來。可能教師自己心里面明白，嘴上就沒說出來，所以學生一看問題有難度，思維一時僵住，做答就架空了。

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五年級語文《釣魚的啟示》評課稿

張平老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》這一堂課的亮點之一是以讀為主，感悟文本。

張老師抓住重點問題我是可愛的點點我不肯放魚的句子我是可愛的點點以及我是可愛的點點不肯放的原因我是可愛的點點這一問題時，讓學生自由讀，找句子匯報，用詞來表達感受。不同的人有不同的感悟，不同的感悟用不同的表達。張老師不單純地讓學生練讀，而是從讀的韻味上啟發(fā)學生感悟書上的情感，感悟了情感再用概括詞和朗讀的方式表達含義。亮點之二是能充分挖掘文本的空白，讓學生練筆：當我遇到這樣事的時候，我會想起父親對我的告誡，讓學生寫寫父親對我告誡的話。這不僅是學生鍛煉文筆的好機會，而且能提升學生對這篇課文的'認識。

1、教師教態(tài)親切自然，課堂語言溫雅理性

與課文的語言風格很契合，同時也極好地拉近了學生與老師、與文本的距離，為學生理解文本，表達感悟創(chuàng)設了很好的情境。

2、抓心理變化，感悟人物情感。

本課是比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。董老師在處理文本時，以我是可愛的點點我我是可愛的點點的心理活動、情感線索為主線，讓學生找我是可愛的點點我我是可愛的點點不肯放魚的句子，接著思考我是可愛的點點我我是可愛的點點為什么不肯放魚，嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受我是可愛的點點我我是可愛的點點釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，以及三十四年后，我是可愛的點點我我是可愛的點點為之驕傲的情感變化，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。另外，董老師又以父親的態(tài)度線索為輔線進行教學，想讓孩子通過對我是可愛的點點父親我是可愛的點點心里的猶豫，到最后堅定的語氣這一過程的了解，加深學生的認識，無論任何情況下都是必須遵守的。

3、抓重點詞句，反復品讀悟理

在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產生興趣，萌發(fā)朗讀的情感。在體會我是可愛的點點我我是可愛的點點放掉大魚的情感時，董老師讓學生反復朗讀我是可愛的點點我我是可愛的點點說的話，如：我是可愛的點點可是再也不能釣到這么大的魚了！我是可愛的點點一邊讀，一邊引導學生感受作者內心的不舍以及不舍的原因。然后，董老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產生共鳴，加深內化。董老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

教學建議：制作課件時，對于重點句段的出示不宜過多。另外，要引導學生學會抓住關鍵詞語，去品味感悟。

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五年級語文《牧童》評課稿

郭頌詩老師上的兩節(jié)課《牧童》，進行異班同課異構，在五年二班采用傳統(tǒng)的教學方法，一班則采用郭老師課題研究的古詩策略情景表演法進行授課，通過對比，教學成果顯然不同。

在一班的教學中，采用情景表演法，運用讀、演、賞、演的教學模式，課上得生動活潑，富有童趣，凸顯了采用情景表演法幫助學生理解古詩的教學效果，達到了的預期的教學目標。下面就一班上的公開課談談個人對這節(jié)課的'評價。

一、注重讀。

全文教學共有８次讀書，齊讀有４次，讀的形式較多，通過多讀，引導學生理解詩句的意思。

二、注重創(chuàng)設多種情境，調動學生學習興趣

第一次：以歌曲和圖片導入，老師有感情地介紹激發(fā)學生對童年生活的加快和向往。

第二次：播放課文動畫，初步感知詩句。

第三次：有三次的角色表演，第一次同桌表演是初讀理解詩句意思。第二次表演是感悟詩句，以小組為單位進行表演。第三次是師生合作表演。每次表演都有不同的要求，循序慚進，有層次，在演中提升學生對詩句的理解和感悟。從三次的學生表演中，看出學生對詩句的理解都有提升，達到了采用情景表演促進詩句理解的作用。

三、注重學生書寫。

在課堂上，郭老師舍得花時間引導學生寫好難字的字：牧和蓑，通過師范寫，學生書次和動筆寫，很好的落實新課標提出的寫字要求。

四、創(chuàng)設民主、自主、合作的和諧教學氛圍。

在課堂上，郭老師教態(tài)親切，能放手讓學生自學生字，自已提出不懂和字詞并學生自行解決，在小組的練習和表演中，又鍛煉了學生的合作意識，創(chuàng)設了和諧的教學氛圍。

這節(jié)課還有很多值得我學習的地方，如層次分明、清晰流暢等，下面提出一些個人的不成熟的見解，供大家參考和商討。

１、教學開頭如能讓學生談談自己的童年生活，更能激發(fā)學生對童年的熱愛與向往。

２、在理解詩句意思部分，建議梳理學生的問題。如三四聲、六七里，可一起解決。

可從不同層次提出學生，學生提出的只是不懂的詞，但沒提出不懂的句子，老師可引導學生提出來，有個別詞也可讓學生要觀看表演后理解。

３、在品讀、句中，建議在學生說的基礎上，可讓學生聯系生活實際和想象，談談仿佛看到的畫面，讓學生的印象更深刻。

４、在讀的指導上，可抓住我是可愛的點點鋪、弄我是可愛的點點等詞語讀出感情，提升全班的朗讀水平。

５、拓展的部分時間不夠。

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五年級語文《通往廣場路不止一條》評課稿

作為語文老師，對于略讀教學要求與精讀要求的不同，可以說是了如指掌，熟悉的不能再熟悉了。但在實際教學中，卻老是不能完全把略讀課文與精讀課文的教學特點區(qū)別開來，總是擔心學生某些地方掌握不牢，而面面俱到、精雕細琢；有時明明一課時能上完，由于這樣、那樣的想法而上了兩課時。這樣以來，既耽誤教學時間，又沒發(fā)揮略讀課文的教材作用。究其原因，在于教師的教育理念和教師指導策略。

《語文課程標準》明確指出了略讀課文教學特點與指導方法。教參也作了具體說明：略讀課文的教學，一是內容上，理解內容的要求要低于精讀課文，一般是我是可愛的點點粗知文章大意我是可愛的點點，只要抓住重點、難點，幫助學生大體理解內容即可，詞句的理解不作為重點。二是方法上，教師要更加放手，要讓學生運用在精讀課文中獲得的知識與方法，自己把課文讀懂。并在以后的大量閱讀中進一步掌握讀書方法，提高閱讀能力。略讀課文教學的大體步驟是：先由學生參照連接語中的提示，獨立閱讀、思考、交流，初步體會內容；然后抓住一兩個重點問題，可以是內容的，也可以是寫法的，引導學生討論、交流。在具體的詞句學習上，可不必多作要求。即使這樣，如何實施，教師怎樣指導最有效，這都值得探究。

本學期，我們高段聚焦略讀課文教學進行研討，五年級的朱文雪老師上了《通往廣場的路不止一條》一課。五年級組的三位老師一路參與磨課過程，也使我們對略讀課文教學有了一些新的思考、新的認識。

開課，朱老師沒有情節(jié)的渲染，沒有絢麗的自白，而是別出心裁、直截了當以我是可愛的點點檢查預習，學習詞語，梳理文脈我是可愛的點點入手，引導學生發(fā)現文章脈絡特點，首尾呼應等特點，并將學習重點聚焦在兩件小事上，同學們情緒高漲，產生學習這篇課文的強烈欲望。

朱老師引導學生把握課文主要內容后，大膽放手讓學生自己閱讀、自己領悟大意，并以表格的.形式幫助學生梳理內容，充分體現了學生的主體地位，教師的主導作用。略讀課文不像精讀課文那么嚴格細致，只要求粗知文章大意，但并不意味著就可以馬馬虎虎，草草了事，如果只把讀書停留在初讀階段，不加總結與反芻，讀到的東西就會成為過眼煙云。從學生的回答可以看出，學生完全能夠運用在精讀課文中獲得的知識與方法，通過提煉表格內容中，我們得知學生自己讀懂課文了解大意。達到這一目的后，朱老師并不急于下結論，而是根據學生的概括教會學生怎樣歸納要點（起因+經過+結果），從而學生學會了理清課文層次方法。學生的自學能力和歸納能力也得到了提高。

整堂課中，教師在指導上突出了三點：

一是：相信學生、訓練有素。課堂中，朱老師平時對學生已進行了閱讀方法訓練，老師也相信學生有能力自己解答疑問。我們知道略讀課上學生應該有更多的自主閱讀的時機，把在精讀課上獲得的閱讀方法加以遷移運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。所以老師布置任務后，學生很老練地開始讀、找、劃、討論。老師給了學生10分鐘。學生有足夠的自讀交流時間。

二是指導有序、點撥精當。略讀課文教師要更加放手讓學生自主閱讀，讓學生閱讀個性發(fā)揮淋漓盡致。但有的老師就退讓一邊，一言不發(fā)，當一個旁觀者，任由學生天花亂墜，課堂似乎成了學生的天下，教學也似乎更加民主與開放，似乎體現了略讀課文的教學特色，以為這樣才是體現學生的主體地位。其實，略讀課文更需要老師的引領。什么時候放，什么時候收，教師要做到心中有數。朱老師做的很好。發(fā)現語言規(guī)律，借助一件事物寫出人物的不同心理變化。給足了學生自由思考、討論的時間，而且老師是一個參與者，融入學生的討論中，了解學生想法。學生匯報交流時，教師的作用就是指導學生有條理地匯報討論結果，在學生爭論處或者疑難處相機點撥。此時，教師只是引領者，給予學生鼓勵啟發(fā)，及時給學生搭搭橋，引引路，使學生順利通過這個坎。

三是抓住關鍵詞句，體會含義，領悟啟示。老師整個教學過程，始終把握本課的重點，引領學生深入、有效地開展有層次的閱讀。學生自讀討論對課文內容初略把握后，引入父親的話，體會含義深刻的句子，且積累背誦。再者引導學生關注兩件事情寫法上的不同（詳略結合），并習得心理寫法，力求一課一得。在這一過程中，教師不時地通過評價梳理學生所獲的信息，滲透學習的方法，再通過感情朗讀進一步感悟句意。略讀課文在閱讀的方法上，也不排斥精讀，文章的重點、精彩之處還是要引導學生細細品讀，使略讀與精讀互相融合，綜合運用，通過有層次的閱讀，在內容理解、情感感染與語言感悟上達到比較理想的效果。

五年級語文評課稿 模板18

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五年級語文《夢想的力量》評課稿

《夢想的力量》評課稿

昨天聽了郭老師的課，讓人感覺清新、舒服?！秹粝氲牧α俊肥且黄宰x課文，郭老師的教學使這篇課文略而不浮，略而不淺，我覺得這節(jié)課以下幾點值得學習：

1.郭老師對文本獨特的解讀。郭老師通過三塊進行教學：

(1)、夢想的力量可以激勵自己。

(2)、夢想的力量可以感動他人。

(3)、夢想的力量給別人帶來了快樂和幸福。在此基礎上進行了提升，這夢想的源泉是愛，夢想的力量就是愛的力量。

郭老師先以我是可愛的點點瑞恩的夢想是什么？我是可愛的點點我是可愛的點點瑞恩是怎樣一步步實現自己的夢想的？我是可愛的點點這兩個問題來梳理課文，然后緊緊圍繞我是可愛的點點從課文的哪些地方你感受到了夢想的力量的無比巨大？我是可愛的點點這個問題來研讀課文，教學主線清晰，教學中既重視對全文的概覽，又能抓住重點段落進行精讀感悟。

2.略讀課文教學的核心價值取向是提高學生的閱讀能力，教師通過快速瀏覽提取信息，畫一畫相關的語句，寫寫批注感受，學生需要的培養(yǎng)的略讀能力與習慣在課堂上得到了落實。

3.閱讀和寫作的兼容。郭老師把瑞恩為實現夢想而做出努力的段落作為重點來讀，引導學生關注第六自然段的省略號：我是可愛的點點會讀書的孩子讀省略號讀到的不僅僅是六個點，而是一幅幅畫面。我是可愛的點點通過句式我是可愛的點點當（誰）（干什么）的時候，瑞恩卻在（干什么）我是可愛的點點進行語言訓練，并且滲透詳略得當的寫法。

4.與課文相關的資料與圖片的呈現，為學生的品讀感悟提供了幫助。比如非洲安格魯地區(qū)缺水的情況；25元支票的來歷；有了井之后，給安格魯地區(qū)帶來的變化；瑞恩的井基金會的運行情況。這些資料的運用更好地提升了學生對文本內容的理解，形成與文本精神上更大的共鳴。

這真的是一堂很流暢的課。

五年級語文評課稿 模板19

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各位領導、各位老師：

你們好！

今天聽了陳利玉老師執(zhí)教的《狼牙山五壯士》這一課，整節(jié)課教者都落實了新課程改革的理念，全面提高學生的語文素養(yǎng)，積極倡導自主、合作、探究的學習方式。課堂開放而有活力。具體表現如下：

一、學法遷移，合作探究

合作探究能激發(fā)學生的創(chuàng)造力，有助于培養(yǎng)合作意識和合作技能，有利于學生之間的交流與溝通。課堂中，陳老師充分調動學生的合作學習精神。如學習完我是可愛的點點頂峰殲敵我是可愛的點點這一部分，老師了解到學生已經掌握了學習方法，因而把學法遷移到第五段。讓學生運用學法自由組合學習小組，經過小組討論，最后由學生匯報學習結果。整個過程都是學生自主合作探究，這不僅調動了學生的積極性、自主性，而且增強了創(chuàng)新的意識和團結協助的精神。

二、情境營造，激發(fā)興趣

語文教學中的情境營造不僅在于提供刺激物，增強氣氛，還在于語文學習需要熏陶感染。這一節(jié)課就體現了信息技術全程營造情景的特色。教者在教學一開始，就利用課件，通過放映錄象，把學生帶進硝煙彌漫的戰(zhàn)場上，誘發(fā)學生追蹤故事情節(jié)，調動學習興趣。

三、自讀自悟，自主學習

學生是學習的主人，教師是學習活動的組織者和引導者。語文教學應注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情景，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選適合自己的學習方式，引導學生在實踐中學會學習。這方面陳在課堂中也處理得很好。例如：在學習我是可愛的點點頂峰殲敵我是可愛的點點這部分時，教者靈活運用多種教學策略，首先讓學生初讀課文，想象畫面整體感知，再用成語概括五壯士的光輝形象，然后自由讀文，找出最讓自己感動的語句去品讀體味。其中一個教學片段是這樣的：

生：我喜歡的句子是：我是可愛的點點班長馬寶玉受傷了，子彈都打完了，只有胡福才手里還剩下一顆手榴彈。他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步奪過手榴彈插在腰間。他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：我是可愛的點點同志們，用石頭砸！我是可愛的點點

師：追問你為什么選這句讀？你朗讀的成功經驗如何？

最后，讓學生歸納學習方法，有感情朗讀。通過讀學生把心中的疑問提出來：為什么馬寶玉要奪過他的手榴彈？為什么要用石頭砸？……還有一個環(huán)節(jié)是讓學生自選一個鏡頭配上動作邊讀邊演。整段的教學教師沒有做任何繁瑣的`分析，這種開放靈活的形式給了學生更多自主學習空間，課堂上充滿生動和樂趣。

四、以情促讀，讀中感悟，加強讀書方法指導

語文新課標注重了讀中理解、讀中體會、讀中感悟，讓學生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。陳老師這節(jié)課不但注意指導學生朗讀，還教給學生我是可愛的點點初讀想象畫面-----品讀體會感情我是可愛的點點這一讀書方法，體現了新課標我是可愛的點點以人為本，著眼未來我是可愛的點點的精神。如在指導學生朗讀我是可愛的點點這是英雄的中國人民堅強不屈的聲音，這聲音驚天動地，氣壯山河。我是可愛的點點這一句時，陳老師注重了學生自讀自悟，擯棄另外傳統(tǒng)了解析方法，通過品讀，讓學生體會出這是億萬中國人民的共同心聲。

在指導學生讀好課文上，陳老師更是下了功夫，如在指導朗讀我是可愛的點點頓時，石頭像雹子一樣，帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨，向敵人砸去。我是可愛的點點這句時，陳老師注意把學生調入情景中，一邊播放錄象一邊說：同學們，你們瞧，無惡不作的敵人正爬上來，現在你就是五壯士，面對著這樣的情景，你該怎么讀？這樣一點撥，學生的內心就能與當時的情景相通，讀的勁頭更高了，真正從讀中領悟感情。

五、積累遷移，將規(guī)范語言內化為學生的語言

小學語文改革方向我是可愛的點點讀得進、記得住、用得出我是可愛的點點。陳老師這一節(jié)課在最后安排了背誦第五段，至于怎樣背才能記得牢：一是抓住重點詞、二是通過想象畫面。這體現了注重學生的積累，讓學生記得住。讓學生用成語概括五壯士的英雄形象，還安排了學生對五壯士說心里話這一環(huán)節(jié)，無疑是注重學生的口頭表達，注重了學生的表達遷移。教語文實際上就是讓學生能動地把課文的規(guī)范語言內化為自己的語言過程。學生內化語言的過程就要靠讀悟積累的。

六、作業(yè)的布置也十分靈活

學完了這篇課文，陳老師讓學生給自己布置作業(yè)，這也是自主學習的一個體現。不但給學生留一個學習的空間，更有利于不同程度的學生的發(fā)展與提高。如果能將這項工作扎扎實實地落實在課堂教學中，對提高中下生的發(fā)展更有幫助。

綜合這節(jié)課的情況，本人還提出幾點建議：

1、這節(jié)課讀的形式比夠多，但讀的分量和深度還不夠。如品讀第四段時，讓學生更深入地體會五壯士的形象，應抓住關鍵句子我是可愛的點點石頭像雹子一樣帶著五位壯士的決心，帶著中國人民的仇恨向敵人砸去我是可愛的點點和班長馬寶玉的動作、神態(tài)、語言描寫的句子讓學生反復去品讀，通過品讀去體會情感。這樣扎實抓好這個段落的導，再過度到第五段的放，就自然得多了。

2、整體感知課文內容這個環(huán)節(jié)還不夠扎實。如讀完一個部分可否讓學生說說這個部分的主要意思，尤其是中下生有機會給他們多點學習的機會，檢查他們課堂對知識的掌握情況不是比課后補課更好嗎。

3、討論是否要抓扎實，應讓學生有足夠的時間去討論有關的內容，這樣收到的效果也許會更大。（我的評課到此結束，評得不合理的地方希望多多指教。謝謝大家?。?/p>

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《通往廣場路不止一條》五年級語文上學期評課稿

《通往廣場的路不止一條》是小學語文第九冊的課文。文章通過回憶小時侯父親帶我是可愛的點點我我是可愛的點點登上高高的塔頂，看蛛網般通往廣場的街道，讓我知道我是可愛的點點通往廣場的路不止一條我是可愛的點點，懂得生活中的路也是如此。隨后通過我是可愛的點點我我是可愛的點點的兩次人生經歷，讓人感悟到：成功是一種態(tài)度，只要帶著希望出發(fā)，成功就會離你越來越近。頑強的意志可以克服許多困難，當再一次沖破艱難、經歷苦難后，腳下的路就會多一條。這是富有哲理，引導人生，讓人終生受益的文章。

我認為有以下亮點：

1、關注寫作，如布局謀篇，詳略得當．選取典型事例，創(chuàng)設情景教給學生如何寫心情．

2、注重字詞的教學。教給學生解詞方法，一般上這樣的課，怕時間不夠而不查字詞，但這是必須要掌握的。上得扎實。

3、能抓住重點及教學目標進行教學。本文的教學目標是：領悟我是可愛的點點通往廣場的路不止一條我是可愛的點點的深刻含義，以作者為榜樣，樹立積極向上的生活態(tài)度。圍繞中心句我是可愛的點點通往廣場的路不止一條我是可愛的點點在學完每件事情之后都回歸到爸爸說得話上，讓學生齊讀，從形式上構成一種循環(huán)往復的美，從內容上強化了學生對這句話的強化理解以及記憶。深化了主題。我想通過這樣的.教學，學生們肯定把這句話根深蒂固地印在了心中，指導今后的人生。遇到困難，就會以作者為榜樣，樹立積極向上的生活態(tài)度。

4、以課文為基準，讓學生學通學透了文本，達到了學以致用的目的。許多專家都講到，教語文一是教內容，二是教形式，也就是把工具性和人文性統(tǒng)一，提高學生聽說讀寫的能力。我覺得老師這節(jié)課就特別成功。

5、拓展思維課上完以后，學以致用，聯系實際好。讓學生學會在生活中把我是可愛的點點通往廣場的路不止一條，生活也是如此。我是可愛的點點滲透到實際的生活。