科學(xué)評(píng)課稿 模板1

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杠桿的科學(xué)評(píng)課稿

聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習(xí)者的角度聽(tīng)王老師的課。對(duì)于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的青年老師來(lái)說(shuō)王老師有很多地方值得我去學(xué)習(xí)借鑒。

1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開(kāi)鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生演示開(kāi)鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習(xí)的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的欲望。

2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導(dǎo)下，帶著任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究前老師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過(guò)程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)干脆利落。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的.距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的未知者探究過(guò)程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導(dǎo)是很重要的過(guò)程。

3、讓知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課中學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素后，老師通過(guò)呈現(xiàn)生活圖片讓學(xué)生辨認(rèn)是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時(shí)呈現(xiàn)生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應(yīng)用杠桿的現(xiàn)象，從而學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的不正是讓知識(shí)能夠?qū)W習(xí)致用嗎？

科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)。我認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開(kāi)一次次的實(shí)驗(yàn)操作。作為科學(xué)探究的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過(guò)程不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗(yàn)成功的因素。

科學(xué)評(píng)課稿 模板2

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五年級(jí)科學(xué)《北極星不動(dòng)的秘密》評(píng)課稿

鄭老師在執(zhí)教《北極星我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不動(dòng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的秘密》時(shí)，利用課件出示南極和北極星軌圖，學(xué)生觀察之后聯(lián)系到了前面學(xué)過(guò)的地球運(yùn)動(dòng)的原因，星星東升西落是因?yàn)榈厍蜃赞D(zhuǎn)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)星空中所有的星星都在旋轉(zhuǎn)嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生很快找到了處于旋轉(zhuǎn)中心的北極星似乎是不動(dòng)的，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)為什么北極星看上去是不動(dòng)的？在什么情況下會(huì)這樣呢？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生的認(rèn)知產(chǎn)生了強(qiáng)烈的沖突……

教師的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)引我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，讓思維點(diǎn)燃。疑問(wèn)是激起學(xué)生進(jìn)行思維的原始動(dòng)力。最好是讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己提出，學(xué)生對(duì)這樣的問(wèn)題才是真正感興趣的，學(xué)生的思維火花才能得以點(diǎn)燃。戴老師這節(jié)課的導(dǎo)入部分指引了本課的全過(guò)程。

1.在觀察中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。利用南極和北極的星跡圖，學(xué)生觀察到了不同的星空，看到了星星移動(dòng)的軌跡。但是北極星的不動(dòng)與周圍其他星星的運(yùn)動(dòng)，形成了強(qiáng)烈的.反差，問(wèn)題也由此產(chǎn)生，是觀察中學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)的，而不是老師給出的，學(xué)生對(duì)自己發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題往往能投入更多的熱情。

2.在沖突中引發(fā)學(xué)生的猜測(cè)。學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題之后，發(fā)現(xiàn)北極星的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不動(dòng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)與學(xué)生先前已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是矛盾的，怎么解釋呢？學(xué)生很自然地會(huì)進(jìn)行假設(shè)，可能是北極星與地球運(yùn)動(dòng)的方向及速度一樣，所以看上去似乎是靜止的，也可能是北極星在地球北極上空，地球旋轉(zhuǎn)時(shí)對(duì)著北極星。學(xué)生的這兩種假設(shè)，正是我們接下來(lái)研究的方向，形成了很好的過(guò)渡。

3.在沖突中探究不斷深化。在什么情況下北極星看上去似乎是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不動(dòng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的呢？在假設(shè)之后，那就是驗(yàn)證，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)怎樣驗(yàn)證呢？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生經(jīng)過(guò)討論之后，會(huì)進(jìn)行各種各樣的設(shè)計(jì)，而設(shè)計(jì)之后的實(shí)驗(yàn)則仍然是圍繞北極星是我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不動(dòng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的，其他的天體則在運(yùn)動(dòng)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)你能看到北極星‘不動(dòng)’，其他星星圍繞北極星運(yùn)動(dòng)嗎？地球儀怎樣轉(zhuǎn)動(dòng)時(shí)，地球儀上紅星所在不同位置的人都能看到北極星似乎是不動(dòng)的，其他天體在圍繞北極星旋轉(zhuǎn)。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生帶著問(wèn)題能很投入地進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)。

4.在探究后進(jìn)行回歸。學(xué)生經(jīng)過(guò)一系列的假設(shè)、設(shè)計(jì)、驗(yàn)證之后，對(duì)于北極星的不動(dòng)已有了一定的認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)中我又安排了一個(gè)環(huán)節(jié)，回過(guò)來(lái)看看我們開(kāi)始的問(wèn)題，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)為什么北極星看上去似乎是‘不動(dòng)’的？現(xiàn)在對(duì)我們最初的想法有沒(méi)有新的認(rèn)識(shí)，假設(shè)都能成立嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我讓學(xué)生利用多媒體對(duì)太陽(yáng)、地球、北極星進(jìn)行建模，從而加深學(xué)生對(duì)北極星不動(dòng)的原因的解釋，從而幫助學(xué)生建立新的概念，形成性的經(jīng)驗(yàn)，解決認(rèn)知沖突。

鄭老師將一個(gè)個(gè)問(wèn)題拋給學(xué)生，而這些問(wèn)題也應(yīng)該是學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的，并能利用學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，而同時(shí)已有的經(jīng)驗(yàn)又不足以說(shuō)明這一問(wèn)題，這樣才能符合學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生全身心地投入到探究活動(dòng)中去。

鄭老師語(yǔ)言簡(jiǎn)單明了，問(wèn)題設(shè)計(jì)邏輯性強(qiáng)、指向性強(qiáng)。五年級(jí)學(xué)生表達(dá)能力已經(jīng)較強(qiáng)，教師的問(wèn)題就不能過(guò)碎，讓學(xué)生有一個(gè)連貫性的思維過(guò)程。鄭老師這節(jié)課從電教手段上只用了一個(gè)視頻，為學(xué)生敘述作了語(yǔ)言上的鋪墊，并加深了對(duì)北極星我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)不動(dòng)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)感性認(rèn)識(shí)，效果也很好。實(shí)驗(yàn)器材簡(jiǎn)單適用，這些唾手可得的器材潛移默化地使學(xué)生理解科學(xué)的生活化，感受身邊處處是科學(xué)。

科學(xué)評(píng)課稿 模板3

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五年級(jí)科學(xué)《機(jī)械擺鐘》評(píng)課稿

一、思維的卷入

1、循序漸進(jìn)。戴老師整堂課的設(shè)計(jì)從機(jī)械擺鐘如何計(jì)時(shí)到擺鐘的等時(shí)性到自制擺鐘每10秒擺動(dòng)次數(shù)到測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)，從簡(jiǎn)易到復(fù)雜，學(xué)生的思維卷入程度也在步步深入。

2、卷入深度。戴老師的設(shè)計(jì)先測(cè)自制擺分開(kāi)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)，再測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)。她問(wèn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數(shù)會(huì)有變化嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生的猜測(cè)都是會(huì)有變化，還能找到自己猜測(cè)的理由，充分暴露前概念，尋找到矛盾點(diǎn)。這說(shuō)明這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)改變是非常有意義的，使學(xué)生思維的'卷入深度更深了一層。

二、探究的有效性

但，一個(gè)好的設(shè)計(jì)如何去落實(shí)，使探究更有效呢？

學(xué)生準(zhǔn)確測(cè)連續(xù)3個(gè)10秒擺動(dòng)次數(shù)是有難度的，怎么落實(shí)好？需要教師設(shè)置腳手架。如何準(zhǔn)確計(jì)量時(shí)間，通過(guò)之前測(cè)量機(jī)械擺鐘10秒擺動(dòng)次數(shù)，已做好鋪墊。如何分工，通過(guò)前一個(gè)活動(dòng)也做好了鋪墊。

但是，我們看到最后一個(gè)環(huán)節(jié)耗時(shí)較長(zhǎng)，說(shuō)明還有鋪墊沒(méi)做好。教師問(wèn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)下一個(gè)10秒、下下個(gè)10秒擺的次數(shù)會(huì)有變化嗎？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，學(xué)生答我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)有變化我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，教師問(wèn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)為什么我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。這給學(xué)生一個(gè)錯(cuò)覺(jué)，我的答案是正確的，連續(xù)測(cè)3個(gè)10秒擺擺動(dòng)的次數(shù)會(huì)發(fā)生變化，觀察時(shí)是帶著心中既定的答案，帶著偏見(jiàn)去觀察的，在差別較小的情況下影響實(shí)驗(yàn)觀察。此時(shí)，教師應(yīng)該加一句我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這是你的想法我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生數(shù)數(shù)數(shù)錯(cuò)時(shí)，其實(shí)可以用全班開(kāi)口發(fā)出聲音的方法來(lái)解決，而不要默數(shù)。

三、科學(xué)精神的滲透

1、客觀。學(xué)生容易帶著偏見(jiàn)，帶著心中設(shè)定的答案去觀察。剛才的實(shí)驗(yàn)就是非常明顯的例子，在實(shí)驗(yàn)做完后，教師可以適當(dāng)提一提，讓學(xué)生注意科學(xué)研究要客觀。

2、嚴(yán)謹(jǐn)。反復(fù)實(shí)驗(yàn)，關(guān)注誤差。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都反復(fù)做了3次，即使在最后時(shí)刻仍然堅(jiān)持重復(fù)實(shí)驗(yàn)，非常嚴(yán)謹(jǐn)。

科學(xué)評(píng)課稿 模板4

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小學(xué)六年級(jí)科學(xué)《電和磁》評(píng)課稿

《電和磁》 是小學(xué)六年級(jí)第三單元的第一課，也是能量這一單元的起始課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生通過(guò)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，更好的了解電和磁的關(guān)系，建立起能量能相互轉(zhuǎn)化的概念。陳盈盈老師圍繞課程重難點(diǎn)，開(kāi)展了兩個(gè)活動(dòng)：1、電路能夠產(chǎn)生磁性；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。

在教學(xué)過(guò)程中，有以下幾點(diǎn)可取之處：

一、結(jié)構(gòu)清晰，循序漸進(jìn)

學(xué)生們?cè)谒哪昙?jí)的時(shí)候就已經(jīng)學(xué)習(xí)電路，陳盈盈老師一開(kāi)始先呈現(xiàn)以前學(xué)過(guò)的小燈泡的簡(jiǎn)單電路，讓學(xué)生通過(guò)復(fù)習(xí)回憶接通電路的實(shí)際操作。并從中強(qiáng)調(diào)閉合電路中的電流流動(dòng)特點(diǎn)，復(fù)習(xí)電流知識(shí)。

緊接著，通過(guò)短路會(huì)燒掉用電器，用引導(dǎo)的方式讓學(xué)生明白在探索的過(guò)程中，要拿掉用電器，一觸即放。讓學(xué)生們實(shí)際操作，明白通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)。

探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。很多學(xué)生知道要通過(guò)加強(qiáng)電流的方法，但是卻想不到其他的方法，通過(guò)引導(dǎo)的方式，明白加強(qiáng)線圈的數(shù)量加強(qiáng)電流。

最后，拓展知識(shí)活動(dòng)活動(dòng)：運(yùn)用剛發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)就可以用來(lái)檢驗(yàn)電池的.好壞（還有沒(méi)有電）。陳老師在教學(xué)過(guò)程中，思路清晰，理論聯(lián)系實(shí)際，讓孩子們更好的掌握科學(xué)概念。

二、合理鞏固學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)

在教學(xué)過(guò)程中，每講一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，陳老師都會(huì)利用《課堂作業(yè)本》的相應(yīng)練習(xí)進(jìn)行鞏固，促進(jìn)教學(xué)，不僅使結(jié)構(gòu)合理化，更能使學(xué)生們的知識(shí)點(diǎn)能夠扎實(shí)落實(shí)。

三、充分理解學(xué)生，尊重學(xué)生

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，在教學(xué)過(guò)程中，陳老師讓學(xué)生們親自動(dòng)手操作，以小組合作的形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作、討論、匯報(bào)。讓學(xué)生在自己動(dòng)手的基礎(chǔ)上獲得真理，得到結(jié)果。當(dāng)學(xué)生們?cè)趯?shí)驗(yàn)操作過(guò)程中提出問(wèn)題，也能及時(shí)解決，充分體現(xiàn)了尊重學(xué)生的原則。

四、尊重學(xué)生能力培養(yǎng)

在最后的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)課堂小節(jié)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)環(huán)節(jié)中，陳盈盈老師讓學(xué)生們自己總結(jié)本課學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)，不僅為這課畫上完美的句點(diǎn)，也為提高學(xué)生的歸納思考能力打下良好的基礎(chǔ)。

但在教學(xué)過(guò)程中，建議適當(dāng)放慢語(yǔ)速，能夠給學(xué)生們有更多的思考時(shí)間和空間。

總的來(lái)說(shuō)，這堂課在完成本課的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，結(jié)構(gòu)清晰，設(shè)計(jì)合理，在教學(xué)過(guò)程中，有一定的層次性。

科學(xué)評(píng)課稿 模板5

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六年級(jí)科學(xué)《消化與吸收》評(píng)課稿

聽(tīng)了吳老師的課，感觸很深。整個(gè)課聽(tīng)下來(lái)，感覺(jué)思路很清晰，知識(shí)點(diǎn)之間的銜接很到位，聽(tīng)著很舒服。在這里我簡(jiǎn)單分析一些吳老師的課。

首先，上課時(shí)，吳老師問(wèn)某個(gè)學(xué)生早餐吃了什么，里面有什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)，簡(jiǎn)單的.回顧了上節(jié)課的內(nèi)容，有接著提問(wèn)，這些食物在人體內(nèi)是怎樣消化的進(jìn)一步引入了今天的課題。新知識(shí)的切入即起了回顧的作用，有很自然的引入了新知識(shí)。

第二:在上課的過(guò)程中，課堂呈現(xiàn)多樣化，又結(jié)合了一些視頻，對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理，整堂課下來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)氛圍很好，學(xué)習(xí)興致很高。

第三：小組合作的落實(shí)。據(jù)了解，她吳老師是從上個(gè)星期開(kāi)始落實(shí)學(xué)校推行的小組合作制。一開(kāi)始我感覺(jué)很難去實(shí)施，聽(tīng)了這節(jié)課后，萬(wàn)事開(kāi)頭難，什么事情要先去做了才知道。小組學(xué)習(xí)在一定程度上，的確能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在這里，我也簡(jiǎn)單說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)想法。

一：既然是以學(xué)習(xí)單的模式，那么學(xué)習(xí)單是不是應(yīng)該提前發(fā)下去，批改好了，再根據(jù)學(xué)生的完成情況來(lái)把握是否更合適呢？

二：最后食物的消化結(jié)尾部分有些倉(cāng)促，是否可以在稍微加以調(diào)整。

科學(xué)評(píng)課稿 模板6

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五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿

一、實(shí)驗(yàn)器材的有效改進(jìn)，提高課堂實(shí)驗(yàn)效率

整節(jié)課給我印象最深的是林老師對(duì)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)，第一個(gè)實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬條的傳遞，假如按照教材上將火柴用蠟粘住，且不說(shuō)最終實(shí)驗(yàn)效果如何，光是實(shí)驗(yàn)裝置的制作就是一項(xiàng)大工程，讓學(xué)生在課堂上做可能會(huì)花去實(shí)驗(yàn)的大部分時(shí)間，真正實(shí)驗(yàn)時(shí)間所剩無(wú)幾，探究無(wú)法深入，而林老師充分利用了蠟的熔點(diǎn)低，將蠟本身作為觀察對(duì)象，做成蠟環(huán)，方便實(shí)用，學(xué)生可以隨意地?cái)[放，節(jié)省時(shí)間，實(shí)驗(yàn)的效果非常成功。第二個(gè)實(shí)驗(yàn)研究熱在金屬片的傳遞，林老師更巧妙地將金屬片做成平底鍋形，在里面涂蠟，避免了受熱后蠟流下影響觀察，等蠟冷卻后又可以重新實(shí)驗(yàn)。這兩個(gè)實(shí)驗(yàn)器材的設(shè)計(jì)讓在座的聽(tīng)課老師也大為驚嘆。林老師在這方面是下了大工夫了。很好地體現(xiàn)了本次活動(dòng)的追求簡(jiǎn)單而有效的課堂，化繁為簡(jiǎn)，排除干擾，才能提高探究的效果。

二、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)風(fēng)格，為學(xué)生搭建探究的平臺(tái)

（一）實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)的嚴(yán)謹(jǐn)

林老師讓學(xué)生自主討論，為學(xué)生搭建完整的實(shí)驗(yàn)框架。實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)器材的討論、實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)都很到位。比如器材中玻璃器皿的使用、酒精燈的使用，實(shí)驗(yàn)方法中蠟環(huán)的放置、加熱點(diǎn)的確定，還強(qiáng)調(diào)了此試驗(yàn)中要觀察記錄的是什么，為學(xué)生的實(shí)驗(yàn)提供了指向。兩個(gè)實(shí)驗(yàn)中，林老師都強(qiáng)調(diào)了注意點(diǎn)，就是安全操作，如避免手接觸燒熱的金屬片和金屬條，燒熱的金屬片不能直接放在桌面等。為學(xué)生此次實(shí)驗(yàn)提供安全保證，更通過(guò)本節(jié)課進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)細(xì)致的科學(xué)態(tài)度，對(duì)以后的學(xué)習(xí)也有幫助。

（二）層層引導(dǎo)，搭建探究平臺(tái)

教師是引導(dǎo)者，要給學(xué)生自主探究的同時(shí)也要為他們創(chuàng)建一個(gè)個(gè)階梯和平臺(tái)，這在林老師這節(jié)課上有很好的體現(xiàn)，從金屬條到金屬片，將學(xué)生的思維從點(diǎn)引向面。

第一個(gè)實(shí)驗(yàn)已經(jīng)直觀地從蠟環(huán)的掉落順序得出熱的傳遞方向，并且小結(jié)得出熱是從較熱的地方傳向較冷的地方。在此基礎(chǔ)上，林老師又引導(dǎo)學(xué)生假如金屬條轉(zhuǎn)起來(lái)變成金屬片又會(huì)怎樣，這一問(wèn)題的拋出學(xué)生的`思維更加開(kāi)闊，也激發(fā)了探究欲望。此時(shí)林老師順勢(shì)引導(dǎo)實(shí)驗(yàn)方法，是對(duì)第一個(gè)實(shí)驗(yàn)的遷移，又是一個(gè)提升。在這個(gè)高度上，林老師先讓學(xué)生猜測(cè)傳遞的方向并在實(shí)驗(yàn)單上畫出來(lái)，我認(rèn)為是很有必要的，培養(yǎng)學(xué)生將抽象思維用形象的方式表達(dá)出來(lái)。

三、關(guān)注學(xué)生思維時(shí)空，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的主體地位

表面上看本節(jié)課是在老師一步步帶領(lǐng)下完成教學(xué)的，但其中滲透著林老師對(duì)學(xué)生的關(guān)注和尊重。實(shí)驗(yàn)前林老師沒(méi)有直接拿出器材，而是留給學(xué)生思考的時(shí)間，表達(dá)的機(jī)會(huì)，比如討論第一個(gè)實(shí)驗(yàn)中怎么樣看到熱的傳播，學(xué)生的回答有我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)用木條我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)放在冰水里我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)用火柴棒試我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)、我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)用餐巾紙我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，雖然沒(méi)有答到老師想要的點(diǎn)上，但林老師沒(méi)有否定學(xué)生，耐心加以點(diǎn)評(píng)，我想這是我們年輕教師要學(xué)習(xí)的，我們往往會(huì)迫不及待地將自己想要的答案告訴學(xué)生，這雖然節(jié)省了時(shí)間，但錯(cuò)過(guò)了學(xué)生思維鍛煉的機(jī)會(huì)。

總之，林老師的這節(jié)課讓我受益匪淺，對(duì)我的教學(xué)有很大幫助，最后我說(shuō)說(shuō)自己對(duì)本節(jié)課的一些小建議：

（1）給學(xué)生一定的學(xué)習(xí)支架，如提問(wèn)可以更有指向性，讓學(xué)生更快地朝本節(jié)課研究的方向思考，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中可以提供適宜的幫助，可以給出一半的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生繼續(xù)設(shè)計(jì)。

（2）實(shí)驗(yàn)記錄單是否顯得有些復(fù)雜，可以再精煉簡(jiǎn)約一點(diǎn)。本節(jié)課是研究熱在金屬物質(zhì)的傳遞，那么在學(xué)生的知識(shí)體系里可能會(huì)存在這樣的想法，熱只有在金屬物質(zhì)是這樣傳遞的，是否讓學(xué)生看看熱在其他材料的傳遞是否也是這樣的，或者將這個(gè)探究實(shí)驗(yàn)留給學(xué)生課外完成，將課堂探究延伸到課外。

教學(xué)，是教與學(xué)的結(jié)合，此次研討會(huì)，打破傳統(tǒng)的憑整體印象評(píng)課，將課堂教師和學(xué)生的行為以觀察量表的形式測(cè)量。對(duì)我的啟示很大，將來(lái)對(duì)自己的教學(xué)要有系統(tǒng)的設(shè)計(jì)，追求更簡(jiǎn)約高效。

五年級(jí)科學(xué)《熱是怎樣傳遞的》評(píng)課稿

科學(xué)評(píng)課稿 模板7

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六年級(jí)科學(xué)《小蘇打和白醋的變化》評(píng)課稿

今天錢老師在六年一班開(kāi)《小蘇打和白醋的變化》這節(jié)實(shí)驗(yàn)課。下面談?wù)勎业氖斋@。

一、注重了學(xué)生的觀察與描述：

上課，教師就讓學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)桌上的兩種物質(zhì)是什么？學(xué)生通過(guò)觀察發(fā)表了自己的發(fā)現(xiàn)，很顯然學(xué)生對(duì)白醋了解多一些，也能準(zhǔn)確的發(fā)現(xiàn)白醋；而很多同學(xué)把小蘇打誤認(rèn)為是面粉或淀粉，接著教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行校正，并詢問(wèn)學(xué)生對(duì)小蘇打的認(rèn)識(shí)。然后分組對(duì)白醋和小蘇打進(jìn)行觀察和描述。通過(guò)觀察，學(xué)生對(duì)兩種物質(zhì)的特征進(jìn)行了描述，教師多次提醒學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，注意了學(xué)生語(yǔ)言敘述的完整性，并對(duì)猜測(cè)沒(méi)有證實(shí)的做了問(wèn)好。這是一個(gè)知識(shí)體系的建構(gòu)。

二、重點(diǎn)指導(dǎo)了學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：

本課有兩次，操作方法不是十分的難，但是如果不按正確的.方法操作，實(shí)驗(yàn)就會(huì)失敗，就需要重來(lái)，因此教師特別注重了實(shí)驗(yàn)方法的指導(dǎo)，特別強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中怎樣觀察。由于教師精心細(xì)致準(zhǔn)確的指導(dǎo)，學(xué)生實(shí)驗(yàn)非常成功，學(xué)生匯報(bào)也非常精彩。

三、重視了實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析：

小蘇打和白醋混合后冒泡說(shuō)明產(chǎn)生了氣體，究竟是什么氣體呢？通過(guò)兩次實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象學(xué)生初步分析發(fā)現(xiàn)：這種氣體能滅火，不支持燃燒，比空氣重。根據(jù)分析，教師讓學(xué)生推測(cè)這是什么氣體？很多學(xué)生說(shuō)是二氧化碳，教師馬上指出這樣的特征不僅二氧化碳具有，而且還有許多氣體具有，憑這些特征是不能確定這種氣體就是二氧化碳的。最后通過(guò)讓學(xué)生閱讀讓學(xué)生弄清了小蘇打和白醋混合后產(chǎn)生的氣體就是二氧化碳，由此而斷定這種變化屬于化學(xué)變化。從而很好地完成了教學(xué)目標(biāo)。

四、唯一的遺憾：

小蘇打和白醋混合后剩下的物質(zhì)是什么呢？還是不是小蘇打和白醋？需要讓學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)赜^察，讓他們有更多的發(fā)現(xiàn)。

科學(xué)評(píng)課稿 模板8

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九年級(jí)《汽車?yán)锏目茖W(xué)》評(píng)課稿

這是徐老師的一堂初三復(fù)習(xí)課，本堂課的科學(xué)設(shè)計(jì)新穎，貼近生活。徐老師出示汽車的圖片從而個(gè)紹汽車的發(fā)明史，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)知識(shí)面，也為后續(xù)的教學(xué)工作打下基礎(chǔ)。由汽車給人類帶來(lái)方便這外也給人類帶來(lái)不安全，從而引出汽車的內(nèi)部和外部科學(xué)。整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)流暢。

在教學(xué)中也充分體現(xiàn)了老師對(duì)學(xué)生特征方面考濾的周全，引導(dǎo)時(shí)能做到有的放失。如：要分析汽車中杠桿（腳踏板等）的有關(guān)知識(shí)時(shí)，師先介紹其結(jié)構(gòu)和復(fù)習(xí)杠桿的五要素后，由學(xué)生畫出力臂等；

教師的教學(xué)基本功較為扎實(shí)，教育的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富。如汽車的擋風(fēng)玻璃為什么要傾斜？生較順利的回答出減小阻力，但對(duì)于成像方面的知識(shí)卻遲遲不能回答時(shí)，教師于是說(shuō)：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)同學(xué)都有參加晚習(xí)，你有沒(méi)有透過(guò)玻璃看到自己的像呢？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)學(xué)生就很快想到成像上了。在學(xué)生的分析后，教師接著在黑板上畫出像的'位置。我想通過(guò)這樣的教學(xué)，學(xué)生對(duì)汽車的玻璃設(shè)計(jì)的原因，掌握是深刻的。

問(wèn)題設(shè)計(jì)層層深入也富有開(kāi)放性。如：車殼表面為什么要涂油漆呢？學(xué)生答：防銹。教師接著追問(wèn)：防銹還有其它方法嗎？如在引出運(yùn)動(dòng)和靜止是相對(duì)時(shí)，先采用四位人的對(duì)話引出而后由學(xué)生討論：車內(nèi)的小明，怎樣才能證明車是運(yùn)動(dòng)的還是靜止的？這問(wèn)題具有一定的開(kāi)放性，也突破了平時(shí)學(xué)生判斷的困難的現(xiàn)狀。最后教師進(jìn)行歸納方法，其中提到了到地球以外去觀察的方法，這可拓展了學(xué)生的思維空間。

知識(shí)面廣，但知識(shí)都來(lái)源于生活，體現(xiàn)了生活是知識(shí)的源頭活水，科學(xué)即生活。也充分提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

本節(jié)課的信息量大，特別是社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題得到了充分的體現(xiàn)（如防雪抗災(zāi)——防滑鏈；杭州灣大橋等；多輪——蜈蚣車）。這也會(huì)督促學(xué)生平時(shí)應(yīng)注意關(guān)注社會(huì)生產(chǎn)中存在科學(xué)知識(shí)，也說(shuō)明了科學(xué)無(wú)處不在的理念。

科學(xué)評(píng)課稿 模板9

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小學(xué)科學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《磁鐵有磁性》評(píng)課稿

本課是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)教科版小學(xué)科學(xué)3年級(jí)下冊(cè)第4單元第2課。本課有兩個(gè)活動(dòng)，第一個(gè)活動(dòng)是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)磁鐵能吸引什么物體。第二個(gè)活動(dòng)是研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，通過(guò)學(xué)生自主探究，加深科學(xué)概念的理解。聽(tīng)了王寧璐老師的這堂課，我感受頗多，下面就這節(jié)課的主要教學(xué)特點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一堂優(yōu)秀的科學(xué)課，離不開(kāi)老師精心的準(zhǔn)備，這個(gè)準(zhǔn)備不僅體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)方法的選擇上，更體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)材料的選取上。本節(jié)課的兩個(gè)教學(xué)活動(dòng)都基于學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，材料的給予非常關(guān)鍵，寧璐老師針對(duì)教學(xué)目標(biāo)以及三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平，選取了易于辯認(rèn)得我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)鐵我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)材料與我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)非鐵我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)材料組成的，共10我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)寶貝我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，讓學(xué)生能通過(guò)實(shí)驗(yàn)非常直觀的了解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)磁鐵有磁性我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，保證了課堂的高效性。

美中不足的`是，這節(jié)課非常完美的完成了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)磁性我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一科學(xué)概念的探究過(guò)程，卻少了一點(diǎn)應(yīng)用。教材中，在學(xué)生得出科學(xué)概念之后，還出現(xiàn)了分辨出哪些是用鐵材料制作的，哪些不是用鐵材料制作的。從探究和應(yīng)用兩個(gè)方面幫助學(xué)生建立和加深磁性的科學(xué)概念。

三年級(jí)學(xué)生的思維還處于具體運(yùn)算階段，所以老師在一開(kāi)始教學(xué)方式的選擇是直觀性的教學(xué)，后來(lái)又通過(guò)學(xué)校游園活動(dòng)得到啟示，換成了四（4）班的飛鏢游戲。老師從導(dǎo)入部分的磁鐵游園游戲到第一個(gè)探究活動(dòng)磁鐵有磁性，再到第二個(gè)探究活動(dòng)磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師都做到了張弛有度，直觀生動(dòng)，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下掌握科學(xué)知識(shí)。

在研究磁鐵能不能隔著物體吸鐵，教師只安排學(xué)生研究隔著非鐵質(zhì)材料的物體。我覺(jué)得非常契合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。由于鐵材料的厚薄和形狀不同，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)傳遞我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)到原來(lái)達(dá)不到的地方，有時(shí)表現(xiàn)為把磁力我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)阻擋我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)住了（磁屏蔽），這對(duì)3年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是不容易理解的，所以活動(dòng)只對(duì)非鐵質(zhì)物體進(jìn)行研究。

主體上，作為三年級(jí)的一節(jié)探究課，本節(jié)課的設(shè)計(jì)上結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單，目標(biāo)明確，學(xué)生玩的開(kāi)心，學(xué)的輕松。是一節(jié)很好的具有科學(xué)味道的課。

科學(xué)評(píng)課稿 模板10

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三年級(jí)科學(xué)《水和水蒸氣》評(píng)課稿

鄭__老師執(zhí)教的《水和水蒸氣》這一課，這是一課比較有難度的課，主要是要讓學(xué)生清楚的認(rèn)識(shí)到水蒸氣是無(wú)色無(wú)味，看不見(jiàn)的氣體，以及糾正學(xué)生原先認(rèn)為開(kāi)水冒出的白煙和白霧是水蒸氣這一錯(cuò)誤的前概念，幫助學(xué)生重新建構(gòu)水和水蒸氣的正確概念。鄭老師這節(jié)課有許多值得我學(xué)習(xí)的地方，在給予的的鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)上很豐富，并且很及時(shí)，積極調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。教態(tài)自然，語(yǔ)言精煉，基本是非常的扎實(shí)的等。

現(xiàn)根據(jù)鄭老師整個(gè)教學(xué)的過(guò)程來(lái)簡(jiǎn)單地談?wù)剛€(gè)人的看法。引入自然，通過(guò)自我介紹用濕布將自己的姓寫在了黑板上，接著提問(wèn)：老師剛才寫得字怎么了？（提問(wèn)方式好像有些不妥）引發(fā)學(xué)生思考，同時(shí)很有效的暴露了學(xué)生對(duì)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)蒸發(fā)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)水蒸氣我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)等認(rèn)識(shí)的前概念。接著讓學(xué)生說(shuō)話生活中的類似現(xiàn)象，體現(xiàn)了生活性和實(shí)際性。接著出示課件展示水槽中的水的變化情況，讓學(xué)生進(jìn)行猜測(cè)，并通過(guò)觀察水滴在手背上的變化和加蓋燒杯的玻璃片的變化，認(rèn)識(shí)到水的蒸發(fā)和水蒸氣會(huì)又變成小水珠。在這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中，鄭老師的活動(dòng)目的有些不明確，比如滴一滴水在手背上，我想鄭老師是為了讓學(xué)生體驗(yàn)到水蒸氣是看不見(jiàn)的，但是由于當(dāng)天空氣濕度很大，并且學(xué)生滴的水滴沒(méi)有這么快就蒸發(fā)，學(xué)生其實(shí)無(wú)法感受到水在蒸發(fā)這一過(guò)程，并且手背也是可以吸收水分的，這樣反而不利于這個(gè)活動(dòng)目標(biāo)的達(dá)成，建議可以將水滴在玻璃片上，然后稍微傾斜玻璃片使水展開(kāi)，這樣水就會(huì)很快蒸發(fā)，相信這樣的效果會(huì)更好。接著在闡述開(kāi)水冒出的白煙是水珠還是水蒸氣這個(gè)問(wèn)題上，大部分學(xué)生認(rèn)為是水蒸氣，這也是意料之中的，但是教師通過(guò)提點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)水蒸氣是看不見(jiàn)的，可是這白眼卻讓我們看見(jiàn)了，那它是水蒸氣嗎？這樣就可以很恰當(dāng)?shù)陌褜W(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)糾正，本來(lái)到這里教師的.目標(biāo)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了一大部分了，但是接著教師又演示了噴霧實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生看了瀑布視頻，教師本意是讓學(xué)生將知識(shí)得以應(yīng)用，可是這環(huán)節(jié)上教師好像過(guò)于強(qiáng)調(diào)水蒸氣和水的區(qū)別，而沒(méi)有讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到水的變化實(shí)際上是水蒸氣遇冷凝結(jié)而成的小水珠，只是強(qiáng)調(diào)了一個(gè)結(jié)果，而沒(méi)有引領(lǐng)學(xué)生去探究過(guò)程，因此在遇冷凝結(jié)這一概念的建構(gòu)上，教師還是沒(méi)有達(dá)成，事實(shí)上這才是本單元以及本節(jié)課的重點(diǎn)，是讓學(xué)生感受到溫度的變化是水狀態(tài)的變化的原因。建議鄭老師可以再次整合活動(dòng)，提高活動(dòng)的有效性，相信這樣會(huì)更能提高教學(xué)效率。

這只是鄭老師的第一次試教，一節(jié)好的課是要教師不斷地琢磨的，相信在接下來(lái)的試教中，鄭老師會(huì)給我們呈現(xiàn)更加精彩的課堂。

科學(xué)評(píng)課稿 模板11

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六年級(jí)科學(xué)《各種各樣的能量》評(píng)課稿

今天聽(tīng)了__中心校的岳__老師執(zhí)教的蘇教版教材六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)《各種各樣的能量》一課，感觸頗多。本課無(wú)論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)還是組織形式都體現(xiàn)了很新的教學(xué)理念，教學(xué)思路清晰，目標(biāo)明確，注重培養(yǎng)學(xué)生各種能力，課堂開(kāi)放而富有活力。應(yīng)該說(shuō)，這是一堂學(xué)生感興趣的科學(xué)課，是一堂很有創(chuàng)意的科學(xué)課，讓人感到耳目一新。

一、 創(chuàng)設(shè)情境，利用圖片及語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知。

能量對(duì)于小學(xué)生而已是一個(gè)抽象的概念，教師在引入新課時(shí)把圖片和生活情境相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的原有認(rèn)知，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很好的揭示了能量的概念，體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)要建立在生活之上的'理念。

二、重視學(xué)生小組之間的合作、交流與評(píng)價(jià)。

在民主導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生以四人小組為單位，以分工合作的形式進(jìn)行探究活動(dòng)，體現(xiàn)了新課程提倡的的合作學(xué)習(xí)的方法，也是本課的一個(gè)亮點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)前教師預(yù)設(shè)全面，對(duì)學(xué)生指導(dǎo)到位，比如：實(shí)驗(yàn)時(shí)尺子零刻度對(duì)準(zhǔn)桌面，如何拉動(dòng)皮筋，怎樣讀書、記錄等，說(shuō)明備學(xué)生很充分；實(shí)驗(yàn)中學(xué)生分工明確，積極參與；在交流討論的過(guò)成中，教師能引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相互之間實(shí)驗(yàn)情況、記錄進(jìn)行交流、相互補(bǔ)充，完善科學(xué)概念的落實(shí)，并且讓學(xué)生及時(shí)參與評(píng)價(jià)，及時(shí)進(jìn)行自我反思，以提高自己的動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。學(xué)生通過(guò)這樣的實(shí)驗(yàn)，不僅僅形成了正確的科學(xué)概念，而且最重要的是掌握了認(rèn)識(shí)事物的方法，經(jīng)歷了研究問(wèn)題的全過(guò)程，培養(yǎng)了學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力、思維能力和探究能力。

三、教師教態(tài)自然，語(yǔ)言表述科學(xué)、準(zhǔn)確，操作演示熟練。

能量是抽象的，小學(xué)生很難從形象化的角度進(jìn)行直接觀察，教師用準(zhǔn)確、科學(xué)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)能量的存在、認(rèn)識(shí)能量的作用，體現(xiàn)了很高的專業(yè)素養(yǎng)。

當(dāng)然本節(jié)課也存在小小的問(wèn)題，：

1、學(xué)生主體地位還是不夠突出，很多時(shí)候教師包辦太多，例如：實(shí)驗(yàn)器材的制作、實(shí)驗(yàn)方法的制定小組成員如何分工，這些都應(yīng)該放手讓學(xué)生完成。

2、知識(shí)的拓展方面。對(duì)于能量來(lái)說(shuō)，這節(jié)課所學(xué)只是皮毛，可以探究的東西還有很多，教師何不繼續(xù)質(zhì)疑，拋一些問(wèn)題放手課后讓學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)研究呢。

總體來(lái)說(shuō)節(jié)科學(xué)課是成功的，突破了重難點(diǎn)，也準(zhǔn)確的滲透了情感態(tài)度價(jià)值觀和良好的科學(xué)理念，用玩的方式培養(yǎng)的學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣，是一堂很出色的科學(xué)課。

科學(xué)評(píng)課稿 模板12

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七年級(jí)科學(xué)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》評(píng)課稿

雷__老師的一節(jié)《3.1地球的形狀和內(nèi)部結(jié)構(gòu)》校公開(kāi)課得到了校內(nèi)各位教師的認(rèn)可與好評(píng)，雷老師能做到繁簡(jiǎn)有度，合理安排。實(shí)物展示與實(shí)驗(yàn)探究相結(jié)合，有效地增加了課程的容量同時(shí)也激發(fā)了同學(xué)學(xué)習(xí)物興趣，訓(xùn)練了學(xué)生觀察、想象，分析、概括的`能力?，F(xiàn)就談?wù)勎衣?tīng)完這節(jié)課的幾點(diǎn)感觸：

1 學(xué)生主動(dòng)性的大力調(diào)動(dòng)。合理引導(dǎo)學(xué)生思考，通過(guò)分析比對(duì)得到合理解決方案；調(diào)動(dòng)學(xué)生自我展示，尋求最優(yōu)解決路徑。這些都體現(xiàn)了新課標(biāo)要求的：教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教育理念。

2.有效地設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，做到學(xué)生的學(xué)先于教師的教，使學(xué)生在課堂上對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容做到有的放矢。通過(guò)導(dǎo)學(xué)單勾畫課堂輪廓，讓學(xué)生有明確的知識(shí)脈絡(luò)體系。

3. 有針對(duì)性的布置課下作業(yè)，溫故的同時(shí)不忘拓新，從作業(yè)的布置上有效地滲透學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生在作業(yè)的完成過(guò)程中產(chǎn)生思維的碰撞。

聽(tīng)完雷__老師的這節(jié)課，我還有一些不成熟的見(jiàn)解提出來(lái)與大家討論交流。例如：在教學(xué)環(huán)節(jié)中糾正學(xué)生一些不科學(xué)的術(shù)語(yǔ)；學(xué)生課堂氣氛比較壓抑，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性。

總體來(lái)看，雷小胤老師的這節(jié)公開(kāi)課是經(jīng)過(guò)他精心準(zhǔn)備，用心實(shí)施的，所以才能做到結(jié)構(gòu)內(nèi)容豐富飽滿，主題鮮明，課堂氣氛活躍，學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，動(dòng)手熱情很高，同時(shí)收到很好的教學(xué)效果！

科學(xué)評(píng)課稿 模板13

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五年級(jí)科學(xué)《運(yùn)動(dòng)與摩擦力》評(píng)課稿

這節(jié)課徐老師主要通過(guò)引導(dǎo)、觀察、討論、實(shí)驗(yàn)操作等一系列活動(dòng)，讓學(xué)生感知摩擦力，以下是我的一些想法和感受。

1. 創(chuàng)設(shè)對(duì)比情境，建立我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)摩擦我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)摩擦力我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)概念的生長(zhǎng)點(diǎn)。

徐老師的教學(xué)中，通過(guò)ppt展示兩雙不同的鞋底，喚起學(xué)生對(duì)生活經(jīng)驗(yàn)的再現(xiàn)，從而引出摩擦的概念，比較自然。在徐老師的'教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)了手在空中左右移動(dòng)與手在桌上用力左右移動(dòng)的對(duì)比情境，使不可見(jiàn)的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)力我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)直觀的呈現(xiàn)在學(xué)生面前，再通過(guò)用手摩擦的體驗(yàn)活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)摩擦力我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的概念的建構(gòu)有了基礎(chǔ)與生長(zhǎng)點(diǎn)。

2.關(guān)注匯報(bào)交流，修正我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)摩擦力我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)概念的表述

學(xué)生在觀察、體驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)后的匯報(bào)交流往往會(huì)被老師所忽視或輕視，流于簡(jiǎn)單陳述。而徐老師關(guān)注到學(xué)生在表述摩擦力的過(guò)程中缺少概念的完整性，通過(guò)多次的引導(dǎo)，使學(xué)生再次思維加工的基礎(chǔ)上經(jīng)歷概念表述的修正與完善，起到了很好的效果。

科學(xué)評(píng)課稿 模板14

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聽(tīng)了王老師執(zhí)教的《杠桿的科學(xué)》一課。王老師以親切溫柔的語(yǔ)氣，自然大方的教態(tài)帶領(lǐng)學(xué)生探究杠桿的秘密，而我也以一位學(xué)習(xí)者的角度聽(tīng)王老師的課。對(duì)于一位教學(xué)經(jīng)驗(yàn)尚不足的青年老師來(lái)說(shuō)王老師有很多地方值得我去學(xué)習(xí)借鑒。

1、上課伊始老師先創(chuàng)設(shè)了開(kāi)鐵盒蓋的生活情境，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，水到渠成的引出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在學(xué)生演示開(kāi)鐵盒蓋的同時(shí)帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素：阻力點(diǎn)、支點(diǎn)、用力點(diǎn)。從而讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中體會(huì)和認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素。將抽象的概念形象具體化，學(xué)生輕而易舉地接受了這一概念。興趣是學(xué)習(xí)科學(xué)的動(dòng)力，但是產(chǎn)生動(dòng)力的源頭是學(xué)習(xí)的素材。貼近學(xué)生生活、生動(dòng)有趣的現(xiàn)實(shí)素材能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進(jìn)而產(chǎn)生探究的。

2、科學(xué)課堂的核心是學(xué)生探究。而探究并不是學(xué)生盲無(wú)目的'的進(jìn)行探究，是在老師的精心組織和引導(dǎo)下，帶著任務(wù)和目的進(jìn)行探究。這節(jié)課實(shí)驗(yàn)探究前老師先提出問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生思考，然后進(jìn)行演示操作，再提出要求讓學(xué)生進(jìn)行分組探究。，在此過(guò)程老師的語(yǔ)言簡(jiǎn)練，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)操作緊然有序。讓我印象深刻的是實(shí)驗(yàn)記錄表設(shè)計(jì)得清晰明了，因此學(xué)生實(shí)驗(yàn)后匯報(bào)干脆利落。學(xué)生通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)記錄結(jié)果發(fā)現(xiàn)省力、費(fèi)力、既不省力也不費(fèi)力的杠桿與阻力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離、用力點(diǎn)到支點(diǎn)的距離有關(guān)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)知識(shí)的未知者探究過(guò)程可能盲無(wú)目的，甚至不知所措，因此教師的組織和引導(dǎo)是很重要的過(guò)程。

3、讓知識(shí)回歸現(xiàn)實(shí)。這節(jié)課中學(xué)生認(rèn)識(shí)了杠桿的三要素后，老師通過(guò)呈現(xiàn)生活圖片讓學(xué)生辨認(rèn)是否杠桿，并找出杠桿的三要素，同時(shí)呈現(xiàn)生活中的實(shí)物，如老虎鉗、羊角錘、天平等帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)變形杠桿。最后，學(xué)生探究出杠桿的秘密后，老師又聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生解釋生活中的一些應(yīng)用杠桿的現(xiàn)象，從而學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的不正是讓知識(shí)能夠?qū)W習(xí)致用嗎？

科學(xué)課的最大不同就是還須實(shí)驗(yàn)探究，科學(xué)講究的是嚴(yán)謹(jǐn)與真實(shí)。我認(rèn)為科學(xué)教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕虒W(xué)態(tài)度，求真的科學(xué)精神。我想一堂精彩的科學(xué)課背后不僅僅是備好課，在備好課的同時(shí)更離不開(kāi)一次次的實(shí)驗(yàn)操作。作為科學(xué)探究的引導(dǎo)者，要引導(dǎo)好學(xué)生探究，就得自己先探究。教師在探究過(guò)程不僅要考慮實(shí)驗(yàn)的成功，而且要考慮可能影響實(shí)驗(yàn)成功的因素。

科學(xué)評(píng)課稿 模板15

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小學(xué)科學(xué)《形狀與抗彎曲能力》評(píng)課稿

王志麗老師上的這節(jié)《形狀與抗彎曲能力》一課以我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)有效教學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)理論為指導(dǎo)，采用主題教學(xué)法，通過(guò)對(duì)三維學(xué)習(xí)目標(biāo)的整合，以科學(xué)探究過(guò)程為教學(xué)主線索，教學(xué)線索和學(xué)習(xí)目標(biāo)在邏輯化的教學(xué)程序、結(jié)構(gòu)化的教學(xué)內(nèi)容和活動(dòng)化的教學(xué)體驗(yàn)中整體推進(jìn)，互為促進(jìn)。

本課的亮點(diǎn)：

1、落實(shí)科學(xué)探究目標(biāo)：王老師能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生充分動(dòng)手參與探索實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中摸索，在實(shí)驗(yàn)中尋求紙的厚度與抵抗彎曲的能力的關(guān)系。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生具有積極分析并善于發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素，能根據(jù)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)提高預(yù)測(cè)的準(zhǔn)確性并不斷改進(jìn)實(shí)驗(yàn)的能力。王老師能積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)引起實(shí)驗(yàn)結(jié)果出現(xiàn)差異的各因素。但學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果沒(méi)有統(tǒng)計(jì)，如果王老師能通過(guò)采集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和制作曲線圖，并能運(yùn)用數(shù)據(jù)和曲線圖進(jìn)行分析，學(xué)生能用匯報(bào)實(shí)驗(yàn)中的發(fā)現(xiàn)和得出結(jié)論。

2、落實(shí)了科學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生樂(lè)于探究不同厚度的紙和抗彎曲能力大小的關(guān)系，樂(lè)于通過(guò)小組合作積極主動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)；在科學(xué)探究的過(guò)程中體會(huì)到科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)性的同時(shí)，亦能體驗(yàn)到探究的樂(lè)趣。初步感受到科學(xué)和生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步激發(fā)探究形狀與結(jié)構(gòu)的興趣；

3、緊密聯(lián)系生活：王老師設(shè)計(jì)了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)瓦楞紙的研究我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一活動(dòng)，旨在讓學(xué)生通過(guò)比較六層的平板紙和三層的瓦楞紙的抗彎曲能力，引發(fā)本課的研究問(wèn)題——材料的`抗彎曲能力與材料的形狀有關(guān)，出示各種通過(guò)改變形狀來(lái)增加抗彎曲能力的鋼材，把學(xué)生課上學(xué)習(xí)到的知識(shí)，同日常生活中的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，來(lái)源生活，回歸生活，有機(jī)地在課堂中再現(xiàn)生活。并提出這些鋼材為什么要加工成這樣？把學(xué)生引到了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)改變形狀為什么能增加抗彎曲能力？我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一深層次問(wèn)題的思考，解釋了三層的瓦楞紙為什么比六層的平板紙抗彎曲能力強(qiáng)。

本課的不足：

1、王志光老師對(duì)課堂紀(jì)律仍需有效掌控。在整節(jié)課中，我們看到不論是師生互動(dòng)還是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)探究，由于教師課堂紀(jì)律，學(xué)生課堂紀(jì)律不是很遵守，這就擾亂了課堂的正常秩序。學(xué)生的創(chuàng)意沒(méi)有全部體現(xiàn)。有多少學(xué)生在這節(jié)課中是真正有效地學(xué)到了相關(guān)知識(shí)呢？

2、王老師對(duì)課堂中生成的研究問(wèn)題還不能做到較好地掌控。在課堂中，當(dāng)有學(xué)生提出一些柱子由于厚度增加，其抗彎曲能力也隨之增加時(shí)，教師自己沒(méi)有很好地思考，從而讓學(xué)生形成錯(cuò)誤概念。教師應(yīng)抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，讓學(xué)生思考。

3、王老師今天上課有些緊張，導(dǎo)致在課堂教學(xué)時(shí)，沒(méi)有讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，這也是一個(gè)缺憾。應(yīng)該說(shuō)六年級(jí)的學(xué)生已初步具有自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力和水平，教師應(yīng)努力讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)。

不管怎樣，教學(xué)是一個(gè)不斷追求的過(guò)程，可能永遠(yuǎn)會(huì)留下遺憾，我想我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)讓學(xué)生喜歡科學(xué)我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)，這是王老師最大的追求！

科學(xué)評(píng)課稿 模板16

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孩子考科學(xué)家的評(píng)課稿

范執(zhí)教了三年級(jí)語(yǔ)文《孩子考科學(xué)家》一課的第二課時(shí)，課題組其他教師都參與了聽(tīng)課?，F(xiàn)就該教師課堂教學(xué)情況談?wù)勎业目捶ā?/p>

范老師執(zhí)教的這節(jié)課，我本人認(rèn)為上的很成功，教師很好地把握住了本課教學(xué)的重點(diǎn)及難點(diǎn)，教學(xué)設(shè)計(jì)條理清晰，教師表述準(zhǔn)確到位，使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的輕松。教師緊緊把握住課文的敘述順序，以三個(gè)問(wèn)題：孩子為什么要考科學(xué)家呢？孩子們是怎樣考科學(xué)家的？結(jié)果怎樣？引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容。讓學(xué)生明白，孩子考科學(xué)家的原因是（1）小兄弟倆很喜歡捉蟲子玩。（2）爸爸講著名科學(xué)家達(dá)樂(lè)文的故事。（3）兄弟倆對(duì)達(dá)樂(lè)文很感興趣，想見(jiàn)達(dá)樂(lè)文，于是想考考達(dá)樂(lè)文是否真像爸爸說(shuō)的那樣有學(xué)問(wèn)。在理解我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)孩子們是怎樣考科學(xué)家我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這部分內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，自由讀、齊讀、小組讀、分角色朗讀，動(dòng)手劃相關(guān)句子等形式，使他們理解了這對(duì)調(diào)皮而聰明的小兄弟一心想用一個(gè)拼湊而來(lái)的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)怪蟲我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)來(lái)考倒達(dá)爾文爺爺，然而卻被博學(xué)多才的達(dá)爾文爺爺一眼識(shí)破，在這之后，他們對(duì)達(dá)爾文爺爺更加尊敬了。在講授完課文內(nèi)容之后，進(jìn)行課文內(nèi)容拓展，學(xué)生交流課前查閱的'有關(guān)中外科學(xué)家的故事，從學(xué)生的交流情況來(lái)看，他們課前做了充分的準(zhǔn)備，交流的內(nèi)容豐富，表達(dá)清楚，流暢，也可看出學(xué)生的課外閱讀內(nèi)容豐富，有一定的量的積累。

我的思考：

兩天聽(tīng)了三節(jié)語(yǔ)文課，結(jié)合自己的語(yǔ)文教學(xué)，我在思考這樣一個(gè)問(wèn)題：老師在課堂教學(xué)中，怎樣引導(dǎo)學(xué)生自讀、自悟，通過(guò)讀，能抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子談自己的理解，認(rèn)識(shí)，在學(xué)生理解、認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，點(diǎn)撥，這樣才能使學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用得到更好的體現(xiàn)，使語(yǔ)文課堂真正成為學(xué)生學(xué)語(yǔ)言，用語(yǔ)言的課堂。

科學(xué)評(píng)課稿 模板17

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四年級(jí)科學(xué)《身體的結(jié)構(gòu)》評(píng)課稿

今天有幸聽(tīng)了林老師指教的《身體的結(jié)構(gòu)》一課，經(jīng)自己反復(fù)回味體會(huì)，經(jīng)過(guò)幾位老師的共同探討，現(xiàn)將感悟總結(jié)如下：

課堂優(yōu)勢(shì)：

一、教學(xué)目標(biāo)貼切

林老師在定位教學(xué)目標(biāo)時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行課程標(biāo)準(zhǔn)，注重學(xué)生活動(dòng)現(xiàn)象描述能力的培養(yǎng),以及情感態(tài)度的養(yǎng)成。

二、教師素養(yǎng)高

林老師應(yīng)對(duì)學(xué)生課堂上意外的回答，能處若泰然，對(duì)學(xué)生提出的大腦參與跳躍活動(dòng)中的回答，能借機(jī)滲透一點(diǎn)大腦的作用，為后面的教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成做鋪墊。

三、課前功夫做得的好

林老師課前讓學(xué)生跳，選有特點(diǎn)的學(xué)生當(dāng)代表，既節(jié)約了時(shí)間，同時(shí)讓孩子對(duì)本節(jié)課上課內(nèi)容產(chǎn)生興趣。

在這堂課上我覺(jué)得有幾個(gè)方面值得商榷：

一、觀察方法，觀察的.方法讓學(xué)生提出是否會(huì)更好，或者教師拿一個(gè)黑袋子，讓孩子更自然的得出幾種觀察方法，在學(xué)生講方法的同時(shí)將這些方法寫在黑板上。

二、小組合作有所欠缺。在討論人體內(nèi)部結(jié)構(gòu)時(shí)，有些孩子自顧自寫，科學(xué)課堂中合作探究的這一特點(diǎn)表達(dá)不明顯。

三、評(píng)價(jià)體制。聞，這種觀察方法，可能在現(xiàn)場(chǎng)較難感受到，有將這觀察的內(nèi)容表達(dá)出來(lái)的學(xué)生，應(yīng)該對(duì)他予以表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他生活中的細(xì)致感受。最后的作業(yè)很多孩子我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)聞我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這方法，都沒(méi)完成，是不是該著重講這點(diǎn)更好呢？最后小組的激勵(lì)出現(xiàn)了點(diǎn)小插曲，可見(jiàn)評(píng)價(jià)方法有待改進(jìn)。

四、在完成作業(yè)本上活動(dòng)2時(shí)，學(xué)生沒(méi)有具體的參與這個(gè)活動(dòng)，表達(dá)出來(lái)的都是他們平時(shí)的生活印象，如果讓孩子通過(guò)感受，再完成這個(gè)表格，效果會(huì)更好。

總體來(lái)說(shuō)，林老師這節(jié)課一節(jié)下來(lái)，學(xué)生很投入，課堂氛圍輕松愉悅，很好達(dá)到了教學(xué)效果。

科學(xué)評(píng)課稿 模板18

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六年級(jí)科學(xué)《電和磁》評(píng)課稿

《電和磁》 是小學(xué)課程六年級(jí)第三單元的第一課， 這堂科學(xué)課的目的是讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)經(jīng)典的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)的探究過(guò)程，即電和磁的關(guān)系，戴冬亮老師是通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手做一系列科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)感受體驗(yàn)并得以明白的，很好的體現(xiàn)了科學(xué)課以問(wèn)題為核心，采用假設(shè)、探究、解決問(wèn)題的原則。

本節(jié)課的教學(xué)流程主要分為四個(gè)活動(dòng)。復(fù)習(xí)舊知識(shí)活動(dòng)：1、接亮小燈泡。讓學(xué)生在復(fù)習(xí)中回憶接通電路的操作實(shí)驗(yàn)，并從中強(qiáng)調(diào)感受閉合電路中的電流點(diǎn)亮了小燈泡，復(fù)習(xí)電流知識(shí)。2、磁鐵的性質(zhì)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作和提問(wèn)，知道使磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)的方法莫過(guò)于另外磁針接近或能被磁鐵吸引的.鐵制品。探求新知活動(dòng)：1、通電導(dǎo)線可以使小磁針發(fā)生偏轉(zhuǎn)，這既是課文的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，只有磁針或能被磁鐵吸引的東西能是磁針產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)可現(xiàn)在是通電的導(dǎo)線也是磁針偏轉(zhuǎn)，可見(jiàn)導(dǎo)線周圍有磁性（磁鐵周圍有磁性）；2、探究怎么樣讓小磁針偏轉(zhuǎn)的更明顯。增加電流的方法很容易就會(huì)知道，其它的方法就難了點(diǎn)，教師可以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)得出短路或者增加電線經(jīng)過(guò)的次數(shù)（既是多繞幾圈）。拓展知識(shí)活動(dòng)活動(dòng)：運(yùn)用剛發(fā)現(xiàn)的新知識(shí)就可以用來(lái)檢驗(yàn)電池的好壞（還有沒(méi)有電）。戴老師教學(xué)思路清晰，安排合理就是通過(guò)幾個(gè)活動(dòng)層層推進(jìn)，以問(wèn)題為核心組織教學(xué)：創(chuàng)設(shè)情境吸引學(xué)生，首先使學(xué)生對(duì)電和磁產(chǎn)生濃厚的興趣，接著引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題作出假設(shè)，制定研究方案，其次讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證，最后得出結(jié)論。在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，并讓學(xué)生多做幾個(gè)不同形式的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生親身體會(huì)，互相合作、互相討論，積極進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，教師的指導(dǎo)與學(xué)生的探究開(kāi)展的都比較到位，體現(xiàn)了科學(xué)學(xué)科教學(xué)的特色。

建議：教師在每一個(gè)探究活動(dòng)完成后組織的小組討論交流，開(kāi)展的不夠，對(duì)于分析觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的原因分析沒(méi)有深入追問(wèn)，學(xué)生對(duì)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)只停留在了解的層面，沒(méi)有到理解掌握的程度。如：觀察到了小磁針偏轉(zhuǎn)了，原因是什么？讓學(xué)生多說(shuō)一說(shuō)想法，沒(méi)有深入提問(wèn)，學(xué)生就只能朦朦朧朧的接受這一事實(shí)，但是不知道到底是什么原因產(chǎn)生偏轉(zhuǎn)，（電能轉(zhuǎn)換為磁性）這一重點(diǎn)也就沒(méi)有突破，其實(shí)這已經(jīng)到了面上稍微一引導(dǎo)就可以解決了，既可以突出重點(diǎn)也突破了難點(diǎn)何樂(lè)而不為呢！科學(xué)課中學(xué)生要?jiǎng)邮?，更要?jiǎng)幽X，最重要的還在于教師的引導(dǎo)。

科學(xué)評(píng)課稿 模板19

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小班科學(xué)活動(dòng) 有趣的輪子評(píng)課稿

觀摩了小班科學(xué)活動(dòng)《有趣的輪子》，教學(xué)內(nèi)容豐富有趣，極大激發(fā)了孩子們的科學(xué)探索欲望，亮點(diǎn)紛呈，具體分以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)述：

一、選材貼近生活。

1、內(nèi)容源于生活。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：科學(xué)教育應(yīng)密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現(xiàn)象作為科學(xué)探索的對(duì)象。生活中，孩子們隨時(shí)在享用著輪子給我們帶來(lái)的好處：每天來(lái)去幼兒園乘上爸爸媽媽的各種車子感受到輪子的方便；玩扭扭車、滑板車感受到輪子的樂(lè)趣。王老師選取這一活動(dòng)，意在引起幼兒對(duì)生活中隨處可見(jiàn)的輪子的關(guān)注，培養(yǎng)小班幼兒探索科學(xué)現(xiàn)象的興趣和關(guān)心周圍事物現(xiàn)象的態(tài)度。

2、材料來(lái)自生活。

科學(xué)的探究離不開(kāi)材料，材料的選取要貼近生活，最好是隨時(shí)可得，隨處可見(jiàn)的。那些精制、特制的材料不足以滿足孩子的探究需求，而一件普通的東西卻能折射出更多的科學(xué)概念和自然現(xiàn)象。在我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)有趣的輪子我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)活動(dòng)中，王老師就找了一些孩子生活中常見(jiàn)的圖形物品，讓孩子在玩一玩、推一推中，發(fā)現(xiàn)圓形物品能滾動(dòng)的特點(diǎn)。

二、目標(biāo)制定合理

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制定和達(dá)成，是衡量一堂課好壞的主要尺度，那么從王老師對(duì)此次活動(dòng)的教學(xué)目標(biāo)制定來(lái)看，是全面、具體的，她從能力、知識(shí)、情感來(lái)制定的，在目標(biāo)的制定時(shí)也考慮到了小班孩子的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律。在活動(dòng)中，王老師也緊緊圍繞著目標(biāo)來(lái)開(kāi)展每個(gè)環(huán)節(jié)。

三、過(guò)程注重探究

陳鶴琴先生曾說(shuō)過(guò)：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)兒童的世界是他自己去探索去發(fā)現(xiàn)的，他自己所求來(lái)的知識(shí)才是真知識(shí)，他自己所發(fā)現(xiàn)的世界才是他的真世界。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)王老師從小班開(kāi)始就非常注重孩子探究能力的培養(yǎng)，為幼兒提供了便于探究的操作材料，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)直接操作材料，去觀察、去發(fā)現(xiàn)、去思考，滿足了幼兒的好奇、探究、希望嘗試的`欲望。王老師始終為孩子創(chuàng)造一個(gè)輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓孩子主動(dòng)參與到觀察、分類、探究的學(xué)習(xí)活動(dòng)之中。通過(guò)孩子動(dòng)眼、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，讓孩子在師生共建的科學(xué)氛圍里體驗(yàn)科學(xué)探究的過(guò)程，同時(shí)體驗(yàn)成功的樂(lè)趣。實(shí)現(xiàn)了我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)孩子是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn) 我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)這一理念。

四、環(huán)節(jié)緊湊有序。

本次活動(dòng)設(shè)計(jì)條理清楚、從易到難、層次分明。王老師從我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)沒(méi)有輪子的汽車我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)引起孩子我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)找輪子我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的興趣，隨后又通過(guò)孩子的猜想、辨別、探究、驗(yàn)證使孩子在輕松的氛圍中自然地獲得我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)圓圓的能滾動(dòng)的東西可以做輪子我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)的經(jīng)驗(yàn)，也很好的突破了重點(diǎn)和難點(diǎn)。整個(gè)課堂教學(xué)有序有線、豐富多彩，使幼兒至始至終保持很好的注意力和探索興趣，活動(dòng)效果好。為孩子的可持續(xù)發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

五、師幼關(guān)系融洽

教師在教育過(guò)程中承載著實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)，并將教育目標(biāo)內(nèi)化成幼兒的自我需要，促進(jìn)幼兒發(fā)展的責(zé)任。尤其是在課程建構(gòu)中，教師需要主動(dòng)的與幼兒溝通，了解幼兒的興趣、需要；同樣的，幼兒也應(yīng)該主動(dòng)的與教師交流，了解教師的想法和意圖，在彼此的溝通中融合雙方的意見(jiàn)，這才是真正意義上的我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)師幼有效溝通我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)。有這樣一句教育名言：我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)當(dāng)你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻開(kāi)始，你對(duì)他們的教育便產(chǎn)生了。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)同樣的，我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)當(dāng)你出現(xiàn)在兒童視線中的那一刻起，你與他們的溝通也就開(kāi)始了。我是可愛(ài)的點(diǎn)點(diǎn)所以，溝通無(wú)處不在。它所含蓋的不僅僅是語(yǔ)言上的交流，它更包括了肢體動(dòng)作、眼神、表情、等多種非語(yǔ)言交流方式。教師的一言一行、一舉一動(dòng)、一顰一笑對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，都是傳遞著信息。朱老師在這個(gè)活動(dòng)中就很注意利用各種方法和孩子進(jìn)行有效溝通，如摸摸孩子的頭，親切的笑容，溫柔的提醒給幼兒營(yíng)造了一種輕松的氛圍，在整個(gè)活動(dòng)中，由于融洽的氣氛，小班的孩子顯得非常的活潑，愿意主動(dòng)探究和表達(dá)，達(dá)到了很好的師生互動(dòng)的效果。

科學(xué)評(píng)課稿 模板20

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六年級(jí)科學(xué)《多種多樣的植物》評(píng)課稿

一、學(xué)習(xí)的地方：

1、本節(jié)課教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣，重點(diǎn)突出，能有效地完成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)

本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)分別是

（1）科學(xué)概念：植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。不開(kāi)花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。

（2）過(guò)程與方法：知道分類是研究生物的基本方法。用自己確定的標(biāo)準(zhǔn)給植物分類。

（3）情感、態(tài)度、價(jià)值觀：認(rèn)識(shí)到植物是多種多樣的。能夠欣賞并感受大自然因植物的多樣而美麗。

這節(jié)課，陳老師先是通過(guò)冬青和水仙花這兩種植物的不同點(diǎn)之處，引出如何更好地來(lái)辨別植物？可以通過(guò)分類的方法。之后是通過(guò)學(xué)生的討論，對(duì)12種植物進(jìn)行分類。然后是通過(guò)閱讀資料，尋找出有關(guān)開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物的異同點(diǎn)信息。最后對(duì)植物進(jìn)行二次分類，從而將本節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行拓展。通過(guò)學(xué)生的討論、查看資料來(lái)鍛煉學(xué)生的分類能力的同時(shí)，也得出本節(jié)課的科學(xué)概念：植物可以分為開(kāi)花植物和不開(kāi)花植物。不開(kāi)花植物包括蕨類、苔蘚和藻類植物等。

2、本節(jié)課對(duì)學(xué)生思維能力提高很大，可以促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提高

陳老師讓學(xué)生四人一組進(jìn)行討論，對(duì)12種材料進(jìn)行分析，充分訓(xùn)練他們的分類思維能力。同時(shí)，在講述不開(kāi)花植物的同時(shí)，老師先讓學(xué)生充分發(fā)表自己的看法，暴露出他們的前概念，但是還是有錯(cuò)誤，從而激發(fā)出學(xué)生的好奇心和求知欲，這時(shí)教師再提供相關(guān)的資料，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀，提高效率，獲得有用的信息。這在當(dāng)今信息膨脹的時(shí)代，具有一定的提取信息能力是非常重要的，這對(duì)于學(xué)生獲取信息能力的提高也是非常重要的。

3、問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有層次性，學(xué)生參與的廣度大

教師也提問(wèn)一些簡(jiǎn)單，生活類的問(wèn)題，比如說(shuō)說(shuō)你還認(rèn)識(shí)哪些樹(shù)？我們還見(jiàn)過(guò)哪些開(kāi)花植物？通過(guò)資料的閱讀后，不開(kāi)花植物與開(kāi)花植物有什么不同點(diǎn)？這些問(wèn)題，難度不大，而且與我們的生活想接近，學(xué)生的參與廣度大，體現(xiàn)了新課標(biāo)中的面向全體學(xué)生。

二、值得商榷的地方：

1、教師的專業(yè)知識(shí)有待提高

由于生物的知識(shí)，陳老師在一些細(xì)節(jié)上出一些錯(cuò)誤，比如白蘭花是木本植物，而不是草本植物。在講述裸子植物的時(shí)候，剛開(kāi)始提到將花開(kāi)得不明顯歸為裸子植物，雖然之后教師有更正，不過(guò)教師還是有強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)。我建議學(xué)生對(duì)種皮包裹這類還不是很好的理解，建議還是不要提出裸子植物和被子植物。

2、希望學(xué)生能帶著問(wèn)題來(lái)到課堂，再帶著問(wèn)題走出課堂

由于學(xué)生對(duì)植物方面的知識(shí)比較薄弱，我建議教師應(yīng)該先帶領(lǐng)學(xué)生參觀好校園里的植物，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)校園里有好多植物，并且經(jīng)常將它們弄混淆，這該怎么辦呢？這時(shí)應(yīng)該讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題來(lái)走到課堂，通過(guò)分類的方法來(lái)識(shí)別它們，使學(xué)生通過(guò)新經(jīng)驗(yàn)與原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的雙向相互作用，來(lái)充實(shí)、豐富、改造自己知識(shí)的'過(guò)程。在課拓展時(shí)講到二次分類的時(shí)候，學(xué)生好像不是很好的理解，可以讓學(xué)生看《浙江植物志》的鑒別表，這樣讓學(xué)生與科學(xué)家又走進(jìn)一步，對(duì)學(xué)生提出更高的要求：你能否對(duì)校園里的植物進(jìn)行這樣的分類呢？或者可以以這種方式提問(wèn)：在生物世界中有很多獨(dú)特的地方，比如除了藻類、苔蘚、蕨類，其他植物有沒(méi)有例外，它們是不開(kāi)花的呢？從而激發(fā)學(xué)生的好奇心。

3、本節(jié)課的思維不夠開(kāi)放

感覺(jué)這節(jié)課，教師起指導(dǎo)的成分有些多，思維跟著教師走。比如學(xué)生提出可以將分類為葉子長(zhǎng)和葉子短，教師可以指引學(xué)生設(shè)置一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，比如以5厘米為界限，5厘米以上是葉子長(zhǎng)的，5厘米以下的是葉子短的。同時(shí)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生分類的標(biāo)準(zhǔn)可以多樣化，比如樹(shù)皮的粗糙與光滑、葉子的邊緣是全緣或者有鋸齒的等等，開(kāi)拓學(xué)生的思維。