中學(xué)科研課題管理細(xì)則
經(jīng)搬中學(xué)科研課題管理細(xì)則
學(xué)校教育科研課題管理是學(xué)校教育科研組織管理的重要內(nèi)容。它對于提高學(xué)校教育科研層次，提高教師科研水平，促進學(xué)校各項工作的向前推進都具有極為重要的作用。學(xué)校教科室對課題組的管理是學(xué)校教育科研組織管理的主要職責(zé)，課題組內(nèi)部的管理是課題組加強自身建設(shè)的重要內(nèi)容。課題組應(yīng)在學(xué)校教科室的指導(dǎo)幫助、督促檢查下獨立開展課題研究活動。
第一章 學(xué)校教育科研的課題類別
學(xué)校教育科研課題類別很多，根據(jù)研究范圍的不同，可以分為宏觀研究與微觀研究課題；根據(jù)研究目的的不同，可以分為理淪研究和應(yīng)用研究課題；根據(jù)研究涉及時間的不同，可以分為歷史研究和發(fā)展研究課題等。按學(xué)校教育科研課題組織管理的角度分類，學(xué)校教育科研課題一般可按立項級別、研究范圍及研究內(nèi)容的組合和分解三種標(biāo)準(zhǔn)進行分類。
一、校級立項課題和校級以上立項課題
按課題立項級別分，學(xué)校開展研究的課題--般可以分為校級立項課題和校級以上立項課題。其中校級以上立項課題是指如皋市級微型課題、大市級立項課題、省級立項課題以及國家級立項課題。
(一)校級立項課題
這是學(xué)校研究課題中的主要組成部分。校級立項課題由學(xué)校教科室實施管理，并組織力量加以指導(dǎo)。
(二)校級以上立項課題
校級立項課題中，學(xué)校教科室可擇優(yōu)向上級教育利研組織推薦。被推薦的課題經(jīng)市(市直)教科所論證通過后，確立為縣級立項課題。接著還可逐級擇優(yōu)推薦，確立為市、省、國家級課題。校級以上立項課題由學(xué)校教科室協(xié)助上級教育科研組織做好管理工作。
一般地說，研究活動開展得越廣泛，研究水平越高，較高級別的立項課題越多，層次也越高。
二、學(xué)科課題和非學(xué)科課題
按課題研究范圍分，學(xué)校開展研究的課題一般可以分為學(xué)科課題和非學(xué)科課題。
(一)學(xué)科課題
其研究范圍包括課程計劃規(guī)定的有關(guān)教材、教法和教學(xué)手段改革的研究。此類課題除了學(xué)校自行研究以外，還可向縣級教研室及相應(yīng)的學(xué)會專業(yè)委員會推薦申報，確立為縣級或以上學(xué)科課題，接受縣級及以上教研機構(gòu)、學(xué)會專業(yè)委員會指導(dǎo)和管理，研究成果參加縣級及以上評審鑒定。
(二)非學(xué)科課題
其研究范圍包括學(xué)校教育發(fā)展的研究，學(xué)校教育管理的研究，德、智、體、美、勞的發(fā)展全面和分項的研究等。此類課題除了學(xué)校自行研究以外，還可以向縣級教育科研機構(gòu)推薦申報。確立為縣級或以上的非學(xué)科課題，接受縣級及以上教育科研機構(gòu)的指導(dǎo)和管理，研究成果參加縣級及以上的評審和鑒定。
三、獨立研究課題和非獨立研究課題
按課題研究內(nèi)容的組合和分解分，學(xué)校開展研究的課題一般可以分為獨立研究課題和非獨立研究課題。
(一)獨立研究課題
這包括兩種情況，一是指學(xué)校獨立進行研究的大課題，分總課題和子課題；二是指學(xué)校獨立進行研究的小課題。一些教學(xué)工作和教育科研結(jié)合得比較好的學(xué)校，特別是一些科研先導(dǎo)型學(xué)校，還常把一個階段學(xué)校的整體工作確立為一個整體研究的總課題，把各職能部門和相關(guān)組織的任務(wù)作為部分研究的子課題，形成-個學(xué)校工作的整體聯(lián)動的課題群，以科研為先導(dǎo)，推動學(xué)校辦學(xué)水平的整體提高。
(二)非獨立研究課題
這包括校際合作課題和縣級及以上總課題中的學(xué)校子課題。校際合作課題是幾個學(xué)校根據(jù)選題的相似性，在上級教育科研機構(gòu)的組合下形成的。一所學(xué)校往往承擔(dān)合作課題的某一方面或某一側(cè)面的研究任務(wù)。學(xué)校子課題是指較高研究組織或較大研究范圍承擔(dān)的大型課題中，學(xué)?；蛐?nèi)部分(個別)教帥承擔(dān)的一個或幾個子課題。
第二章 學(xué)校教育科研課題管理的原則
學(xué)校教育科研課題管理必須按照其自身的特點和規(guī)律辦事，一般應(yīng)遵循以下幾項主要原則：
一、整體性原則
學(xué)校教育科研課題研究工作是一個相對獨立的系統(tǒng)，是由人員、經(jīng)費、設(shè)備、信息待要素組合而在的有機整體?？茖W(xué)必須從實現(xiàn)整體目標(biāo)出發(fā)，合理地組織各中要素，充分發(fā)揮各要素的作用，以達到最佳的整體效果。整體性原則的要求：
(1)學(xué)校教育科研課題研究工作必須有全局觀念。學(xué)校必須有科研工作的整體規(guī)劃和總體目標(biāo)。各個子課題既要服從整體規(guī)劃和總體目標(biāo)的需要，發(fā)揮各個課題研究的最大能量，為實現(xiàn)整體規(guī)劃和目標(biāo)打下基礎(chǔ)，又要注意自身內(nèi)部各要素之間的相互聯(lián)系，緊密配合，局部服從全局，保證整體的最佳效益。
(2)研究課題要從整體的、長遠的目標(biāo)出發(fā)，根據(jù)人、財、物的具體情況，根據(jù)不同學(xué)校的教育特點與社會環(huán)境來確定，突出重點，揚長避短，形成特色。
(3)學(xué)校教育科研課題研究工作，相對于學(xué)校整體教育、社會環(huán)境，只是大系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)。要注意協(xié)調(diào)好內(nèi)外部、上下左右之間的關(guān)系，既要堅持教育科研的方向，又要積極爭取外部對科研上作，特別是對課題研究工作的支持，以促進學(xué)校教育科研課題研究工作的整體發(fā)展。
二、量力性原則
學(xué)校教育科研課題研究因具有復(fù)雜性的特點，因此必須實事求是，根據(jù)學(xué)校本身所具備的人力、物力等條件，恰當(dāng)?shù)剡x擇課題進行研究。量力性原則的要求：
(1)在選題時，不能急于求成，好高騖遠，好大喜功。教育科研基礎(chǔ)還較薄弱的學(xué)?；虺醮伍_展教育科研課題研究的學(xué)校，更不可不切實際地求高求大求全，否則在實施研究時會遇到難以克服的困難，使教育科研課題研究工作出現(xiàn)虎頭蛇尾的情況。
(2)在組織科研力量時，必須綜合各種因素，充分分析利弊得失，一切從實際出發(fā)，不平均使用力量，堅持確保重點、兼顧一般的原則，以提高教育科研課題研究的效益。
(3)學(xué)校教育科研課題研究是探索未知的活動，教育又具有復(fù)雜性、長期性的特點。因此，在課題研究過程中可能會出現(xiàn)的種種矛盾和困難，事先對此都必須進行充分的估計，并設(shè)想好解決的方法，留有余地，以掌握教育科研工作的主動權(quán)。
三、服務(wù)性原則
從某種意義上說，學(xué)校教育科研課題管理就是科研服務(wù)。因此，學(xué)校教科室要認(rèn)真做好服務(wù)工作，為課題研究出謀劃策，為研究人員排憂解難，提供多方面的服務(wù)，從而保證課題研究的順利進行。否則，研究者高漲的熱情會因自身科學(xué)素養(yǎng)的缺乏和研究能力的不足而減弱，出現(xiàn)自生自滅的現(xiàn)象，給課題研究工作帶來很大的影響。服務(wù)性原則的要求：
(1)在教師確定課題時，學(xué)校教科室直接指導(dǎo)他們選擇課題，制定研究計劃，幫助他們順利地申報立項。
(2)研究者在研究時往往會碰到資料不足的困難，學(xué)校教科室則在資料占有上比研究者具有一定的優(yōu)勢，所以，應(yīng)根據(jù)課題研究內(nèi)容的不同，經(jīng)常性地為研究者提供必要的文獻資料。
(3)研究者在研究時還會碰到研究方法、技術(shù)、成果報告撰寫等方面的困難，有的研究者會主動進行咨詢，學(xué)校教科室就應(yīng)該做好指導(dǎo)和培訓(xùn)工作。對不主動進行咨詢的研究者，學(xué)校教科室應(yīng)經(jīng)常了解情況，發(fā)現(xiàn)研究者有困難就及時進行指導(dǎo)和幫助，以保證課題研究的順利進行。
四、程序性原則
程序性原則是指學(xué)校教育科研課題管理工作要實行程序控制，階段(環(huán)節(jié))把關(guān)，全過程管理，以促進課題研究質(zhì)量和教育科研課題管理水平的不斷提高。程序性原則的要求：
(1)學(xué)校教育科研課題管理，要有完整的工作規(guī)范。各個方面工作都要有明確的要求和標(biāo)準(zhǔn)，要有體現(xiàn)規(guī)范的研究課題管理條例，使各個課題的研究人員都能按規(guī)范行動，以提高課題研究的質(zhì)量。
(2)學(xué)校教育科研課題管理工作要有序地展開，成為一個有反饋的控制性活動。學(xué)校教育科研課題管理的基本程序是：課題規(guī)劃，立項論證，過程調(diào)控，鑒定評價，獎勵推廣等五個環(huán)節(jié)。這五個環(huán)節(jié)要構(gòu)成完整的、不斷循環(huán)上升的管理序列。
(3)課題組是學(xué)校教育科研課題研究的基本組織形式。加強課題組自控能力，就是按教育科研過程的基本程序，對程序的每一個環(huán)節(jié)，實行課題組的自我管理。把握住每一個環(huán)節(jié)，課題研究質(zhì)量就有了根本保證。
五、激勵性原則
激勵性原則就是指，在學(xué)校教育科研課題研究管理過程中要注意激發(fā)研究人員的科研動機，調(diào)動他們的科研積極性，促使其能自覺地投入課題研究活動之中，高效完成科研目標(biāo)。激勵性原則的要求：
(1)對學(xué)校從事教育科研課題研究的人員，可運用物質(zhì)動力、精神動力和信息動力去激發(fā)他們的工作積極性，其中最經(jīng)常、最基本的是精神動力。
(2)在課題管理中，要最大限度地發(fā)揮研究人員的主觀能動作用，做到人盡其才，依據(jù)每個研究人員的特點和專長，幫助和指導(dǎo)他們選擇恰當(dāng)?shù)难芯空n題，擔(dān)當(dāng)合適的研究角色。
(3)成就需求是人的最高層次的需要，它能產(chǎn)生強烈而持久的激勵力量。在學(xué)校教育科研課題管理中，要利用人們這種心理，創(chuàng)造人們獲取課題研究成果的條件和機會，以激勵大家積極開展教科研課題研究活動。
上述五條原則是相對獨立而又互有聯(lián)系的，從而構(gòu)成了一個體現(xiàn)規(guī)律要求的原則體系。從其內(nèi)在關(guān)系上看，整體性是全局，程序性是基礎(chǔ)，服務(wù)性是保證，量力性是策略，激勵性是手段。這些原則是指導(dǎo)學(xué)校教育科研課題管理的總原則，只要相互滲透，綜合運用，就能提高學(xué)校教育科研課題管理的效能。
第三章 校級教育科研課題管理程序
教育科研是一種有目的、有計劃，對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進行研究的活動。它有自身的規(guī)律以及發(fā)展的階段和過程。因此，學(xué)校教科室應(yīng)對教育科研課題進行管理。
對教育科研課題進行全程管理，各個管理程序應(yīng)組成一個完整的系統(tǒng)。學(xué)校教育科研課題管理程序一般分為五個階段，即課題規(guī)劃、立項論證、過程管理、鑒定與評價、獎勵與推廣。這五個階段大致與研究過程的環(huán)節(jié)相對應(yīng)。管理的每個階段都有各自獨立的功能，但又是相互聯(lián)系、不可分割的，從而構(gòu)成了教育科研全程管理的完整系統(tǒng)。
一、課題規(guī)劃
課題規(guī)劃就是根據(jù)學(xué)校教育發(fā)展的方向和客觀可能性，對教育科研的范圍和目標(biāo)進行選擇，確定學(xué)校教育科研某一時期的目標(biāo)和實現(xiàn)手段，以課題為單元作出系統(tǒng)的部署。落實研究什么，怎么研究，由誰來研究，研究多少時間以及人、財、物的配備等問題，使一所學(xué)校的教育科研課題組合成一個合理的結(jié)構(gòu)。
課題規(guī)劃質(zhì)量的好壞，集中體現(xiàn)了學(xué)校教科室的戰(zhàn)略預(yù)見與學(xué)術(shù)水平、組織與協(xié)調(diào)水平。因此，課題規(guī)劃必須遵循適應(yīng)學(xué)校教育發(fā)展需要，突出重點發(fā)展，科研量力性，普及與提高相結(jié)合等原則。
課題規(guī)劃要有長遠的目標(biāo)和計劃，課題應(yīng)該是一個有機的整體。
學(xué)校教育科研課題規(guī)劃的過程是一種決策的過程，必須依據(jù)一定的步驟和程序，才能編制出高質(zhì)量的課題規(guī)劃。其基本過程是調(diào)查研究，搜集資料，綜合分析，科學(xué)預(yù)測，反復(fù)論證，精心修改，規(guī)劃審核，組織落實。
二、立項論證
進行教育科研時，首先要選擇與提出假說，設(shè)計研究的方案并對課題進行論證。課題論證，它著重是從選題的意義和實施可行性上做出決斷。學(xué)校教科室在課題研究者方案設(shè)計完畢后要對其進行論證，論證的標(biāo)準(zhǔn)要看課題的科學(xué)性、先進性、實踐性及可行性?？尚行越⒃诳茖W(xué)性的基礎(chǔ)之上，主要應(yīng)從以下三個因素考慮：第一，研究能力能否到達預(yù)期目標(biāo)；第二，人力、物力、財力等條件是否具備；第三，研究實施后，對學(xué)校教育及社會等方面的影響及利弊得失如何。此外，還需要論證選題的適時性，選題在學(xué)校發(fā)展全局中的地位等等。經(jīng)過綜合分析論證以后，決定選題的取、舍、緩、變。
校級課題論證任務(wù)由學(xué)校教育科研評審組承擔(dān)。論證的一般步驟是：學(xué)校教科室應(yīng)事先將需論證的課題設(shè)計方案的有關(guān)材料印發(fā)給學(xué)校教育科研評審組成員閱瀆，在此基礎(chǔ)上召開論證會議。先單項論證再綜合論證，然后寫出論證意見附于課題設(shè)計方案之后，經(jīng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)審定后向全校教師發(fā)文公布，課題即基本成立。對完成最后的審批手續(xù)后確立為正式的課題項目，學(xué)校教科室要將其納入科研管理系統(tǒng)。
申報課題和課題立項都有具體手續(xù)。填寫相關(guān)文件，文件通常包含以下內(nèi)容和欄目：(1)課題名稱、申請人。(2)課題負(fù)責(zé)人的姓名、職稱、專長、科研水平等。(3)本課題研究的目的、意義。(4)本課題研究的主要內(nèi)容。(5)完成本課題的條件分析。(6)研究計劃(研究階段、完成時間、成果形式)。(7)課題經(jīng)費計劃。(8)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)意見等。
欄目的設(shè)置應(yīng)盡可能為校級立項課題申報更高立項級別時提供方便，因此，設(shè)置時以比較齊全為好。
課題被正式立項后，就進入課題實施研究環(huán)節(jié)。對課題的管理，也隨之進入過程管理階段。
三、過程管理
過程管理，就是對課題研究的全過程進行監(jiān)督檢查、反饋調(diào)節(jié)，以保證課題按方案目標(biāo)實施，達到預(yù)期結(jié)果。過程管理是科研全過程管理的中心階段。它一般包括開題論證和研究過程的管理兩個環(huán)節(jié)。
（一)開題論證
開題論證，就是對申報的課題進行全面的評審。其任務(wù)是對課題進一步進行全面、系統(tǒng)的研討與審議，作出抉擇，或?qū)φn題計劃提出調(diào)整與修改的意見，然后批準(zhǔn)實施。這是在立項論證的基礎(chǔ)上的更高層次的論證。所以，開題論證可以減少課題研究的盲目性，減少人、財、物的浪費現(xiàn)象。常見的論證方法有：專家投票法、研討式的方法等。專家投票法往往在一些重大的課題開題論證時采用，研討式的方法通常在一些普通的課題開題論證時采用。
要重視課題的開題論證，特別是一些學(xué)校的重大研究課題，更要組織力量做好開題論證工作。
開題論證具有如下意義：一是研究人員必須對立項課題的計劃進行更深的思考和再認(rèn)識，從而能清晰研究思路，明確研究的重點、難點，為順利實施研究打下良好的基礎(chǔ)；二是開題論證時，由于專家和同行的參與，研究者就能得到他們的理論指導(dǎo)，從而能提高研究的層次。開題論證的程序大體如下：
(1)論證準(zhǔn)備，即在召開論證會之前，事先將論證的課題計劃印發(fā)給參加論證的專家及同行，讓他們熟悉課題，并作好論證準(zhǔn)備。
(2)召開論證會。根據(jù)課題的層次與論證的需要，邀請有關(guān)專家、領(lǐng)導(dǎo)和同行參與論證。
(3)研究者作詳細(xì)的淪證報告。報告中可對自己認(rèn)為的議題重點作必要的說明，也可提出自己的疑點，以引起參與者的注意。
(4)大會論證并提出審議意見。大會論證時，應(yīng)將論證內(nèi)容編好程序，有序地進行。對每一項論證內(nèi)容都應(yīng)論深論透，并基本上取得一致的意見。如有重大的分歧意見，應(yīng)反復(fù)議、全面聽，不宜輕易下結(jié)論。實在統(tǒng)一不了的，也可求同存異，以后再議。
(5)大會表決并確立議案。經(jīng)過充分論證后，應(yīng)采取一定的表決方式予以表決確立議案，并提出執(zhí)行議案的意向。
(6)專家簽署意見，宣布研究計劃生效。研究者應(yīng)與主管領(lǐng)導(dǎo)鑒定課題協(xié)議書。
(7)研究者按通過的議案修改課題計劃，并投入實施。
(二)實施研究
研究過程的管理一般分為監(jiān)督檢查，指導(dǎo)服務(wù)等幾個方面。其意義是有利于研究的規(guī)范化，有利于研究的高效率，有利于成果的科學(xué)性。管理的內(nèi)容應(yīng)該著眼于研究計劃、研究方法、檔案積累等三個基本方面。
(1)監(jiān)督檢查是學(xué)校教育科研過程管理必須具備的職能。學(xué)年初，開好課題組長會議，進一步明確課題研究的計劃，提出要求，并給予一定的指導(dǎo)。特別是對那些剛開始課題立項工作的組長，應(yīng)該進行一次課題研究方面的培訓(xùn)工作，使他們能在理性的層面上更多地掌握有關(guān)教育科研的知識、方法和技術(shù)。第一學(xué)期末，應(yīng)對這一學(xué)期的課題計劃所規(guī)定的研究工作的情況進行檢查，發(fā)現(xiàn)問題及時解決；對課題研究存在困難的人員給予一定的幫助和指導(dǎo)。第二學(xué)期末，主要是提醒和指導(dǎo)研究人員如何做好實驗檢測、結(jié)果統(tǒng)計、寫好課題成果報告(或階段成果報告)等方面的工作，以使課題能順利結(jié)題。
在此基礎(chǔ)上，教科室還應(yīng)當(dāng)對立項課題的研究進行不定期的監(jiān)督與檢查。監(jiān)督檢查的內(nèi)容-般分為以下四個方面：一要監(jiān)督檢查課題研究有否偏離方案目標(biāo)；二要監(jiān)督檢查課題研究是否按計劃的內(nèi)容與進度進行；三要監(jiān)督檢查研究過程中的資料積累是否完整、齊全；四要監(jiān)督檢查經(jīng)費是否到位、使用是否合理。監(jiān)督檢查能提高課題研究的效益，促使課題有計劃、有步驟地進行，按質(zhì)按量地完成研究任務(wù)。
課題研究的檢查監(jiān)督工作要注重定期和隨機相結(jié)合。學(xué)校教科室可建立課題負(fù)責(zé)人報告和交流制度，定時進行書面或口頭的課題研究進度報告和研究情況交流，這對保證課題管理的經(jīng)常化、制度化能起到較好的作用。
(2)指導(dǎo)服務(wù)是指學(xué)校教科室在力所能及的范圍內(nèi)對課題研究人員進行一定的指導(dǎo)和幫助，給予-定的服務(wù)，為他們解決一些在研究過程中遇到的問題，為他們提供一些在研究過程中需要的理論依據(jù)。指導(dǎo)服務(wù)的內(nèi)容主要是教育科研知識、方法的培訓(xùn)，研究過程規(guī)范化操作的指導(dǎo)，檔案資料積累與整理的指導(dǎo)等。
鑒于目前能獨立進行研究的教師還不多，雖然有些教師有了一定的理論知識，但實際的操作經(jīng)驗仍很缺乏。因此，學(xué)校教科室在教師立項前和進行研究時都應(yīng)該認(rèn)真做好對研究人員的培訓(xùn)工作。教育科研知識、方法的培訓(xùn)既可以對參與研究的人員進行全面的、系統(tǒng)的培訓(xùn)，也可以就他們正在進行研究時要運用到的某些方面的知識、方法進行短時間的培訓(xùn)，使這些研究人員在研究中學(xué)習(xí)，在運用中熟悉并掌握某些教育科研的知識和方法，以保證課題研究的順利進行。
研究過程規(guī)范化操作的指導(dǎo)，主要是在平時和階段性監(jiān)督檢查中發(fā)現(xiàn)問題時，對研究人員作相應(yīng)的指導(dǎo)。如對原方案的適當(dāng)補充、修改，對一些因變量、自變量的選擇與控制，對得到的研究數(shù)據(jù)的科學(xué)處理等，學(xué)校教科室都應(yīng)視情況的不同作相應(yīng)的指導(dǎo)，幫助研究人員克服困難，順利進行課題的研究工作。
檔案資料的積累與整理工作是課題研究過程中一項十分重要的工作，而這往往被研究人員，特別是新嘗試研究的教師所疏忽。所以，學(xué)校教科室應(yīng)該對此予以特別的重視，并對研究人員進行切實的指導(dǎo)。
四、鑒定與評價
教育科研成果的鑒定和評價，是學(xué)校教育科研管理工作的重要環(huán)節(jié)之-，也是加強成果質(zhì)量管理，實現(xiàn)管理工作規(guī)范化、科學(xué)化的一種重要手段。做好鑒定與評價工作可以有力地推動學(xué)校教育科研工作的發(fā)展，促使成果在教育實踐中的應(yīng)用和推廣，可以避免-些非科學(xué)的主觀東西躋身于科研成果之林，危害學(xué)校教育工作。鑒定與評價，可以提高研究者的科研水平，較好地調(diào)動和鼓勵廣大教師和研究人員參與教育科研的積極性和創(chuàng)造性，提高學(xué)校教育科研水平。
五、獎勵與推廣
學(xué)校教育科研成果的獎勵與推廣，是教育科研全過程的一個重要組成部分，又是關(guān)系到教育科研繼續(xù)向前發(fā)展和確定其存在價值的重要問題。因此，學(xué)校教科室應(yīng)該把這個目前尚還薄弱的環(huán)節(jié)抓好，以充分調(diào)動研究者的積極性和主動性，促進科研成果的物化，為科研工作持續(xù)、健康地發(fā)展提供動力。
第四章 課題組自身管理
由于學(xué)校課題組是一些志同道合的教師自愿地或有組織地，為承擔(dān)完成同一科研課題的研究任務(wù)而組成的研究群體，因此，加強課題組自身管理顯得尤為重要和必要。從一定意義上說，課題組自身管理的好壞，直接影響著課題研究的質(zhì)量，關(guān)系到整個學(xué)校教育科研的發(fā)展。加強課題組自身管理主要應(yīng)做好以下幾項工作：
一、抓計劃的具體落實
課題組確立后，首先要完成的工作就是抓計劃的具體落實。根據(jù)課題研究的總目標(biāo)和研究內(nèi)容，不僅要有課題研究全過程的總體計劃，而且還要將計劃進一步細(xì)化，制定分階段落實的計劃并進行組織分工，將研究任務(wù)進一步落實到人，使計劃能成為全體課題組成員共同遵循的程序。
二、抓成員培訓(xùn)
課題組長應(yīng)抓好兩方面的培訓(xùn)工作：一是組織研究成員學(xué)習(xí)討論計劃，領(lǐng)會其精神實質(zhì)，使他們明確自己的任務(wù)和操作要點，能夠正確地按設(shè)計要求進行操作；二是認(rèn)真組織好課題組成員的政治理論、教育教學(xué)理論、教育科研知識方法以及有關(guān)的文化、業(yè)務(wù)知識的學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，以明確方向，更新觀念，堅定研究信心，使課題組人員的思想、理論、知識水平和科研能力能跟上課題研究的發(fā)展。
三、抓實施檢查
課題研究在實施研究計劃時，必須堅持實事求是、嚴(yán)謹(jǐn)刻苦的科學(xué)態(tài)度，遵照設(shè)計中的假設(shè)方案去反復(fù)實踐與檢驗，去探索教育的規(guī)律。課題組長應(yīng)切實負(fù)起責(zé)任，經(jīng)常檢查實施情況，力爭使每位成員的操作都符合要求，也可以在研究過程中建立定期例會制度?？傊?，在實施課題研究的過程中，應(yīng)力避三天打魚，兩天曬網(wǎng)的情況發(fā)生。
四、抓反饋調(diào)節(jié)
在檢查實施的過程中，一旦發(fā)現(xiàn)問題，就要及時反饋，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)節(jié)。同時，教育科研是一項非常復(fù)雜的工作，本身也需要不斷進行自我調(diào)節(jié)，如研究方案的修正、研究措施的調(diào)整、研究進度的調(diào)節(jié)等。只有這樣，才能協(xié)調(diào)好各方關(guān)系，保證課題研究的順利實施。
五、抓資料的積累與管理
課題研究的過程，從一定意義上說，就是搜集、整理資料的過程。因此，應(yīng)及時搜集與課題研究有關(guān)的外部資料與本課題研究中產(chǎn)生的原始資料(包括數(shù)據(jù))，并進行整理、歸檔和處理。
六、抓研究總結(jié)
課題研究的最終成果通常以書面文字形式來反映，而且以研究報告和論文為多，因而抓研究總結(jié)是課題組加強自身管理很重要的一環(huán)。抓研究總結(jié)，一是要抓總結(jié)過程中的理性思維，二是要抓撰寫研究報告和論文的規(guī)范。只有這樣，才能使總結(jié)內(nèi)容充實、語言精確、邏輯性強，較好地體現(xiàn)教育科研的客觀性和科學(xué)性原則。
為了提高學(xué)校課題組的自身管理水平，還應(yīng)加強四個方面的建設(shè)，即思想建設(shè)、理論建設(shè)、組織建設(shè)和制度建設(shè)。
課題組加強思想建設(shè)，可以提高課題組全體成員的科研意識，培養(yǎng)他們的科學(xué)精神，樹立科學(xué)的觀念。
課題組加強理論建設(shè)，就是要通過對課題組成員進行馬列主義哲學(xué)理論的教育，黨和國家的路線、方針、政策、法規(guī)的教育，組織他們學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)理論和現(xiàn)代教育思想，以不斷提高他們的理論水平。
課題組加強組織建設(shè)，可以優(yōu)化課題組成員結(jié)構(gòu)，提高整體素質(zhì)，增強組織活力。課題組一般實行課題組長負(fù)責(zé)制，就應(yīng)該處理好相互之間的人際關(guān)系，使結(jié)構(gòu)合理、分工明確。
課題組加強制度建設(shè)，可以使課題研究工作有序化，以確保有條不紊地開展研究工作，最終順利地完成研究任務(wù)。課題組在成立時，就必須建立相應(yīng)的學(xué)習(xí)與研究制度、明確責(zé)任與實施操作制度、資料收集與檔案管理制度、經(jīng)費使用與設(shè)備管理制度、檢查與獎勵制度等等。
為促進課題組自身的建設(shè)，校教科室在研究實施階段要進行必要的檢查與管理，主要的工作應(yīng)包含以下幾項：中期檢查，中期論證，積累檔案材料，分配課題繼續(xù)研究的經(jīng)費，并有重點地檢查其使用效益。這樣做，可以起到以下幾方面的作用：對課題組起督促作用，促進各課題組認(rèn)真執(zhí)行研究計劃；通過檢查和論證，幫助課題組完善計劃，提高研究水平；能給課題研究以必要和可能的支持，以保證課題研究的正常進行。
