給個有內(nèi)涵的謎語

有甲、乙、丙三人跳傘，甲乙有帶傘，丙則無，但后來反而丙沒事，甲乙都有事，為什么？ 答案:甲乙為丙辦喪事..為了怕身材走樣，結(jié)婚后不生孩子的美女怎么稱呼？ 答案:絕代佳人

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當太陽升起的時候(學校用語一)值日生 模塊三：語文學科《課程標準》 一、明確《課程標準》的內(nèi)涵1．《課程標準》的內(nèi)涵。語文課程標準》追求一種全新的語文教育價值觀，反映了面向21世紀世界基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，體現(xiàn)了當代教育以“學會認知、學會做事、學會合作、學會生存”為特征的時代精神，與以往的“語文教學大綱”存在著本質(zhì)性差別。標準》的頒布和推行深刻地影響著我國基礎(chǔ)教育階段的語文課程與教學改革。2．《語文課程標準》與《語文教學大綱》二者的區(qū)別主要表現(xiàn)在：首先，教學大綱主要是針對課堂教學而言的，而語文課程標準則更傾向于開放的課堂。新中國成立后，我們一直實行一元化課程體制，語文教學的依據(jù)就是語文教學大綱和教材，超“綱”教學被認為是不符合要求的。教學大綱主要是圍繞課堂40分鐘而提出的關(guān)于教學目的、教學內(nèi)容與教學要求的框架。長此以往，人們習慣地認為課程就是在“大綱”規(guī)范下的教材，沒有教材就沒有學習，同樣沒有了課堂也就沒有了教學。而“課程標準”則把語文教育延伸到語文課堂教學之外，提倡廣義課程觀指導下的大語文教學，明確地提出綜合性學習，并在《語文課程標準》中把它作為“課程目標”和“實施建議”中重要的一項內(nèi)容逐年級段進行闡述，這是任何一個小學語文教學大綱都沒有提到過的，而且綜合性學習直接涵蓋了對學生學習時空的拓展、學習的多樣性和學生現(xiàn)代人格的塑造等多方面內(nèi)容。其次，從教學目的來看，教學大綱的大部分內(nèi)容是對教學內(nèi)容和教學要求以及教學中應注意的問題的敘述，而新課程標準則主要是對學生在經(jīng)過某一學段之后各方面學習結(jié)果的行為的描述。所以，新課程標準用了大篇幅描述了語文課程的階段目標，而對于具體教學的實踐則只提供實施建議，這就給教師、學生和課程開發(fā)者以廣闊的建構(gòu)空間，充分調(diào)動了教育過程中人的主體性。第三，教學大綱主要是為教科書的“教”提供規(guī)范，而課程標準則主要是讓教師“用”教科書。實施課程標準后，教師的角色發(fā)生了很大的變化，最突出的變化是教師要選擇出適合本地區(qū)、適合于自己的學生的教學材料，教科書只能作為學習材料之一。教師可根據(jù)課程標準提供的內(nèi)容領(lǐng)域，增刪教材內(nèi)容或補充課外材料。比如閱讀教學，教師可以讓學生自己搜集閱讀資料，然后根據(jù)每個學生的閱讀水平幫助他們選擇閱讀材料。第四，在對教學結(jié)果的評價方面，教學大綱明確規(guī)定了學習要達到的結(jié)果，主要在具體的教學要求中反映出來，比較籠統(tǒng)，比較概括，基本上沒有對達到結(jié)果的過程給予描述。而新的課程標準則有相當多的對教學評價的實施建議，比較具體，有較強的可操作性。并且這種具體并不像原蘇聯(lián)的教學大綱那樣是對每個知識點的掌握的詳盡評價，而是把注重結(jié)果的評價變成注重過程的評價。在過程評價中注重過程、方法、情感、態(tài)度等多方面的評價，充分表現(xiàn)出了新的課程理念的基本要求。比如在對寫作的評價中，要求“重視對寫作材料準備過程的評價”、“重視對作文修改的評價”、“重視對寫作的過程與方法、情感與態(tài)度的評價，如是否有寫作興趣和良好的習慣，是否表達了真情實感，對有創(chuàng)意的表達應予以鼓勵”，突出了語文課程評價的過程性和整體性。：

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