謎語(yǔ)導(dǎo)入為何不順利

用謎語(yǔ)導(dǎo)入新課是許多教師常用的方式。它既能很快吸引幼兒注意力，增加活動(dòng)趣味性，也能做到“直奔主題”，節(jié)省導(dǎo)入時(shí)間。但如果教師引導(dǎo)不清，有時(shí)“謎語(yǔ)導(dǎo)入法”會(huì)適得其反，會(huì)讓一節(jié)準(zhǔn)備充分的課在一開(kāi)始就陷入混亂。案例一：大班語(yǔ)言《西瓜謠》 教師用謎語(yǔ)導(dǎo)入：身穿綠衣裳，肚里水汪汪，生的孩子多，個(gè)個(gè)黑臉膛。請(qǐng)幼兒打一水果。（謎面本身指向性不夠鮮明）第一名幼兒猜是“蝌蚪”（傾聽(tīng)不夠認(rèn)真---因?yàn)橹宦?tīng)了一遍謎語(yǔ)，給孩子印象最深是就是“綠衣裳、孩子多、黑臉膛”，但沒(méi)聽(tīng)到“打一水果”）。教師反問(wèn)“是蝌蚪嗎？”（引導(dǎo)不清---沒(méi)有提醒孩子“要猜一種水果”）；第二名孩子猜是“葡萄”（傾聽(tīng)不夠認(rèn)真---雖然知道要猜水果，但謎面只記住了“綠衣裳、水汪汪”）。教師此時(shí)并沒(méi)有及時(shí)再說(shuō)一遍謎語(yǔ)（或更換一個(gè)內(nèi)容指向更清晰的謎面），而是反問(wèn)“你覺(jué)得是葡萄”？教師的反問(wèn)暗示了答案的不正確，于是第三個(gè)孩子說(shuō)“是山竹”，第一個(gè)孩子站起來(lái)大聲說(shuō)：“不對(duì)，是蝌蚪”。于是教室里一片爭(zhēng)吵聲：“蝌蚪、葡萄、山竹”甚至“椰子”等聲音此起彼伏。一節(jié)語(yǔ)言活動(dòng)就這樣亂了陣腳。案例二：小班健康《我們的鼻子》 教師用謎語(yǔ)導(dǎo)入：“左邊一個(gè)孔，右邊一個(gè)孔，是香還是臭，問(wèn)它就知道”。請(qǐng)幼兒猜是什么。（注意：老師沒(méi)有具體限制猜謎底種類）幼兒迷茫地反問(wèn)：是香還是臭？（幼兒沒(méi)有理解謎面）教師：嗯，它是什么？（教師沒(méi)有理解孩子的反問(wèn)，以為孩子在重復(fù)謎面）一個(gè)幼兒回答：垃圾筒。（幼兒依據(jù)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)得出：垃圾筒里香的臭的東西都裝）教師：垃圾筒是左邊一個(gè)孔，右邊一個(gè)孔嗎？（仍然沒(méi)有引導(dǎo)幼兒“猜身體器官”，而且沒(méi)有幫幼兒分析謎面）更多幼兒小聲嘀咕：“是香還是臭？”……本應(yīng)該不到一分鐘就結(jié)束的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，持續(xù)了近三分鐘。教學(xué)建議：1、如果僅僅起一個(gè)“導(dǎo)入”功能，謎語(yǔ)盡量選用內(nèi)容清晰、指向明確的謎面。2、如果謎語(yǔ)還肩負(fù)有部分教學(xué)內(nèi)容的功用，教師要指導(dǎo)幼兒認(rèn)真傾聽(tīng)謎面及要求，幫幼兒分析謎面。3、教師提問(wèn)、語(yǔ)言引導(dǎo)要清晰。

謎語(yǔ)導(dǎo)入怎么開(kāi)頭

今天和大家分享一下幼兒園謎語(yǔ)導(dǎo)入方法 一、 活動(dòng)設(shè)計(jì)思路: 現(xiàn)在幼兒思維十分活躍,抽象思維已萌芽;